學科教學中的課型設計思路

黃婭

不同學科有不同的特征，每個學科教學目標的實現都有相對合適的教學結構和程序，即學科教學的課堂教學模型。不管學科教學的情況多么特殊，尊重教學規律都是課型教學的基本原則。課型研究可以使教師更好地掌握學科教學在教學解構、教學方法等方面的規律，幫助教師在同等條件下的教學取得更好的成效。雖然學科不同，但是學科教學中的課型設計思路基本是一致的，只要掌握了這個基本思路，學科教學的課型設計就會相對清晰。因此，對學科教學中的課型設計研究不僅要重視課型設計中的策略、方法，同時也需要關注課型設計思路。

一、依據學科目標確定課型目標

課型不同，教學指向也不同，教學目標自然有差異。在學科教學的課型設計中，首要問題便是明確不同課型的教學目標。只有明確了這一點，才能為課型設計中的其他要素環節提供導向，因此確定課型教學目標也是課型設計的重要步驟。在對具體學科的課型進行分類后，接下來的任務就是確定特定課型的教學目標。所有的課型組合在一起，需要完成學科教學的總目標，因此對學科教學中特定課型的教學目標的確定，實際上就是把課堂教學的總目標按照課型特征分解在不同課型上，眾多課型目標的完成就會促成學科教學的總目標實現[1]。以小學英語學科為例，首先，明確學科教學總目標。小學英語學科的主要目標是培養學生的英語學習興趣，能進行簡單的英語對話，能了解一些英語文化，能夠根據所學內容表演小對話或者歌謠，了解一些異國文化等。先明確了這個總目標，才能使課型目標有明確的指向。其次，對學科總目標進行分解。學科教學的總目標是在所有課型教學中逐漸實現的，眾多課型都是學科教學總目標的實現路徑，也是擔負學科教學目標任務的受力點。因此在確定了小學英語學科的學科教學總目標后，還需要把這個總目標進行分解，形成聽說讀寫等基本的英語知識能力目標。再次，對課型優勢特征進行提煉。教師可以把相關任務分解至根據課的教學組織形式劃分的講授課、討論課、練習課、實踐課等課型上。最后，結合教學內容的重難點確定課型目標。小學英語學習的重難點主要是詞性劃分、時態、人稱等，在明確了重難點后就可以把課型目標歸結為讓學生明確不同詞性特征，以及掌握簡單的時態知識等。教學內容的重難點是各種知識能力目標落地的載體，不同的課型目標任務還需要結合教材重難點內容具體表述。

二、結合教學內容尋找課型基點

課型就是課的模型，是課堂教學的教學結構或程序，課堂教學內容的關注點不一致，課堂教學的教學結構就有差異。在小學高年級英語的各種對話材料學習中，雖然內容和情節相對簡單，但是也會涉及到句子結構、時態、詞匯運用、段落結構、英語文化等知識，對教學的落腳點不同，就會形成不同的教學結構。因此在對不同學科教學進行課型設計時，首要問題便是明確課型的基點[2]。小學英語課型基點的明確，首先，可以從教材教學內容出發，以教學內容的分類來劃分基點，因此可以把聽力、詞匯、語法、閱讀作為課型劃分的基點。其次，以英語學科教學的基本要素作為分類基點。和其他學科教學一樣，小學英語教學雖然處于淺層次教學階段，但是學科教學同樣包含教學方法、教學內容、教學組織形式、教學策略等基本教學要素，這些也可以作為課型劃分的基點。最后，各種教學要素會衍生出不同的分類或內涵，也能成為小學英語學科教學課型的基點，如可以以教學內容的性質、特征為基點，而在教學內容性質的類別劃分下，還可以進行不同性質的劃分，從而形成新的課型基點。課型基點是課型劃分的依據，也是課型劃分的“牛鼻子”，找準了課型基點，小學英語學科教學中相對分散的教學內容，就可以統整在一個統一的課型體系內。

三、結合基點選擇學科課型

課型基點確定以后，相當于所有的課堂教學都有了歸屬的依據和范疇，可以依據相關基點進行學科課型劃分和確定，這是學科教學中課型設計的前提條件。小學英語教學可以根據教學內容形成聽力課、詞匯課、語法課、閱讀課、習題課等課型類別，也可以依據教學任務把課型劃分為新授課、練習課、復習課、講評課、實踐課等課型。以教學組織形式為基點，可以把小學英語教學劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐課、見習課等。不同課型對應不同教學內容，小學階段的教學內容主要包括發音訓練、口語聽力訓練、單詞學習、基礎語法知識學習、閱讀訓練等。因此以上課型對應的教學內容如下：講授課對應基礎語法知識、單詞學習等內容，練習課對應口語聽力訓練、閱讀訓練、發音訓練等內容，實踐課對應對話練習、發音練習等內容，其他討論課、見習課、自學輔導課也各自對應不同的教學內容。相對于教師對每部分教學內容的單獨教學模式設計，小學英語教學內容的課型歸屬減少了教師的教學探索，也在很大程度上減少了教師的犯錯機會，為教師課堂教學提供了相對便利的教學路徑。雖然不同教學內容的課型歸屬可能存在交叉，但是相關課型的大致確定，實際上表明了相關內容的基本課型框架。

四、基于課型選擇建構運作模式

課型本質是對學科教學方法、教學觀、教學策略等共性特征的提煉、抽象，形成特定學科課堂教學的模型、模式。小學英語教學可以根據教學內容的不同，建構起詞匯教學模式、聽力教學模式、寫作教學模式等，這也是學科教學課型設計的重頭戲。根據小學英語課型操作需要，其運作模式的構建主要包括以下幾個部分。第一，明確小學英語課型教學組織形式。課型不同，教學組織形式自然也有差別，如小學英語詞匯課教學主要是讓學生掌握一定的單詞，讓學生能寫會讀。在這種課型中，詞匯識記比較枯燥，因此教師需要通過游戲法、比賽法等讓學生進行學習。第二，篩選課型教學方法。不同課型采用的教學方法不同，如寫作課重點在于學生能夠掌握基本的寫作方法，因此對相關方法選擇的關鍵在于采取什么教學方法能使學生掌握寫作要領，加深學生的詞匯識記是單詞課方法選擇的基本標準，而聽力課主要強調學生能聽懂等等。第三，明確課型教學策略。不同課型有不同的教學策略，根據小學英語學科教學的課型劃分，一般可以采取的教學策略有情境陶冶策略、示范模仿教學策略、支架式教學策略、拋錨式教學策略等。具體到不同課型中，適合采取的教學策略也有差別，教師在教學過程中需要根據英語教學的課型類別選擇合適的教學策略。第四，課型基本流程設定。課型劃分確定了學科教學的基本方法策略，但是在小學英語教學中如何開展教學、學科教學內容的順序等問題并沒有明確，還需要設定不同課型教學的基本流程。如在小學英語講評課中，需要先提出特定英語問題，由大家探討，然后再把學生在相關問題中的具體表現進行講評對比等。第五，課型中師生角色分量劃分。小學英語新授課中小學生對新授知識基本都是陌生的，需要先聽教師對有關知識的闡釋，因此教師在課堂中處于主導角色。而在講評課教學中，教師和學生需要進行更多的互動才能使課型效果得以發揮，在這種課型中，教師和學生的角色基本上是并重的。對不同課型中師生角色的劃分，可以使師生在不同課型教學中明確自身的角色定位，從而做好自己的份內職責。最后，課型環節的時間安排。無論是什么樣的課型選擇最終都要落實在課堂教學中，課堂教學時間有限，這在總體上形成了課型教學的時間限制。因此，還需要對小學英語課型的具體落實進行時間分配，不同環節的作用、意義的差別決定了不同環節的時間分配，合理的時間分配能夠使課型模式更加合理[3]。

五、基于課型效果加強課型督導

學科教學中的課型設計使得原本毫無關聯的單獨課堂教學簡化為幾種基本教學模式，形成了學科教學的基本框架，使內容豐富的課堂教學變得有規律可循，不僅可以促進教師在特定課型方面的專項發展，同時也使得課堂教學實踐很容易把握住課堂教學的核心，有利于課堂教學目標的實現。在精心進行課型設計的同時，還需要對課型設計進行合理督導，才能使課型設計更加合乎學科教學需要[4]。小學英語新授課先要制定新授課的評價標準，包括新授課的教學內容安排、教學時間劃分、提問次數、互動情況、教學環節安排等。在此基礎上再規定新授課的教學流程，先講什么內容，后講什么內容，練習安排在哪個時段等。其他課型的教學流程會有所不同，如講評課需要進行特定問題現象的闡述，然后再對其中的問題進行發掘和點評等。此外，還須備注課型設計的注意事項，課型設計的各環節流程都有自己的關鍵點，同時也存在一些分歧或偏差，如在課型目標設定上，可能會由于學科教學的目標分解不合理而影響相關課型對學科教學目標的承接。因此在課型設計過程中，還需要就可能出現的問題備注一些注意事項，新授課對內容的講述要全面，講評課要抓住問題原因來講解等。最后，還須對課型設計的流程進行有效控制。新授課內容講述較多，但是這并不意味著教師要一味講，還需要在講課以后，留出適當的時間讓學生討論和練習，為了把控其環節，教師需要通過定時或者是備注來提醒自己對流程的合理執行。

課型設計是學科教學的一個重要任務，對課型設計任務的完成關鍵在于一個清晰的設計思路。如果說課型設計勾勒出了學科教學的基本路徑框架，那么課型設計思路就是對課型設計的整體規劃，按照相關思路來進行課型設計，可以使學科教學中的課型設計少走彎路，從而使課型設計變得更加容易把控。

參考文獻

[1] 李維.基于職教數學的課型設計理論與實踐研究[J].數學學習與研究，2015（23）.

[2] 邢凡夫.基于邏輯智能培養的大學英語課型設計[J].長春大學學報，2014（04）.

[3] 欒樹權，高令旭.基本課型教學行為設計[J].大連教育學院學報，2014，30（02）.

[4] 趙培允.教師課堂教學的時間分配、控制與評估[J].教育理論與實踐，2017（08）.

[責任編輯： 陳國慶]