兒童哲學融入小學語文教學研究

黃萍

【摘要】兒童和哲學本身存在一定的關聯性。在學科教育中引入兒童哲學，具有重要性和可行性。把兒童哲學融入小學語文教學，就是要從小學語文教材入手，廣泛挖掘和充分利用教材中的哲學內容，有針對性地開展哲學教育;在新時期建立新型的師生關系，培養學生良好的學習習慣，并建立以激勵為主的教學評價體系。

【關鍵詞】兒童哲學;小學語文;融入策略

一、兒童哲學融入學科教學的必要性

就教育目的來說，雖然有很多說法，但是大多數教育家認為教育是為了讓受教育者的心智更完善，引導他們走出偏見狹隘的誤區，教學中鼓勵啟發誘導，摒棄灌輸式教育方法，鼓勵獨立思考，克服死記硬背。這種教學理念與兒童哲學倡導的理念相符，也就是從關注兒童思維發展和思維訓練入手，發展兒童創造性思維，提高兒童對身邊事物的判斷能力，讓他們養成獨立思考的習慣。哲學并不僅僅是一種注重目的的知識體系，還是一種過程的思維方式。

之所以在學科教學中引入兒童哲學，主要是因為當前我國小學教育中缺乏哲學思維。很長一段時間以來，義務教育階段并未正確理解哲學，有的人認為哲學是一門枯燥乏味、摸不著頭的抽象課程，與義務教育階段的教學目標不符，特別是與小學生的學習情況不適應。因此，過去很少有圍繞哲學思維引入學科教育這一課題。另外，過去的教學方式注重傳授知識，雖然學生通過學習積累了很多應付考試的知識要點，但在提升思考能力、創新能力上的作用并不明顯。當前，我國教育理念發生了變化，由過去的“讓學生思考問題”發展到現在的“教學生怎樣思考”，同時有很多“課程”要補。教育者要把思維訓練對學科教育的影響突出來，并探索在學科教育中引入思維教學的對策。在教學中，堅持把提升學生想象力、思考力、創造力等作為重點，讓學生在體驗生活的同時進行思考，使其明白“為自己思考”的道理。由此看來，在學科教育中引入兒童哲學具有重要作用。

二、兒童哲學融入小學語文教學的可行性

心理學研究表明，兒童不喜歡做自己不理解的陌生事情，也不喜歡做超出生活經驗范圍或超出興趣愛好的事情。低年級學生經常為教師布置的寫作任務感到煩惱，原因是學生認為寫作和生活經驗沒有關聯，也體驗不到寫作的樂趣和快感，不理解寫作的目的和意義。因此，教師在教學中讓學生發現和擁有生活體驗具有重要意義。而在小學語文教學中引進哲學教育，可以幫助學生體驗到事物的意義。

首先，讓學生懂得具體問題具體分析的道理。當前的語文教材中有很多哲學教育資源。以蘇教版語文教材三年級的《狼和鹿》為例，這篇文章就有一定的哲理。文章描述的是在100多年前，生活在凱巴伯森林的老百姓為了讓鹿不被狼偷吃，開展了大規模的捕獵狼活動，最終導致饑荒和疾病蔓延。通過閱讀這篇文章，學生懂得事物之間存在一定的關聯，雖然狼會吃掉鹿，但是在生物環境中，狼和鹿要相互依賴，從而明白具體問題具體分析的道理。通過引導教學，小學生理解了生活中的現實問題。

其次，讓學生明白事物之間存在的聯系。以蘇教版語文教材三年級的《三袋麥子》為例，這篇文章主要講述了土地爺爺將3袋麥子分給小豬、小牛和小猴。得到麥子后，小豬將其磨成了面粉，然后做了各種食品吃掉了;小牛卻把麥子保存好，慢慢消耗掉;小猴拿到麥子后，將其種在地里，一年過后得到了一囤麥子。通過教師的引導，學生明白了一袋麥子采用不同的處理方法會有不一樣的結果，因此，在處理生活中的事物時，選用不同的方法會有不同的結果，同時也告誡學生要從多方面去思考和解決問題。

三、兒童哲學融入小學語文教學的策略選擇

由于小學生的年齡較小，知識結構不全面，認知能力偏弱，在小學語文教學中引進兒童哲學將面臨很多挑戰。比如小學生的思維能力和理解能力跟不上教師的節奏，傳授有難度的教學內容時教師要耐心引導。這種情況下，小學語文教師的知識儲備、教學設計和語言表達要有更高水平。在日常的教學實踐中，筆者認為，只要選擇合適的教學內容，采用恰當的教學方法，學生也能學好哲學，從而形成一定的哲學思維。

首先，教師要從現有的語文教材入手，利用好教材中的哲學資源，開展有針對性的哲學教育。小學語文教材中含有很多哲學資源，為開展兒童哲學教育提供了依據和條件。對此，語文教師要充分利用教材中的資源，搞好教學目標設計，制訂合理的教學方案，對哲學問題進行講授。在課堂上，教師要使用通俗的語言，設計趣味環節，讓學生思維變得活躍，使其在語文學習中發展哲學思維。比如蘇教版語文教材六年級的《山谷中的謎底》這篇文章講述了大雪天氣下，雪松出現的彎、落、彈等現象，同時也闡述了彎曲不代表屈服，彎曲的目的是生存。對此，教師要立足教材，引導學生靈活理解其中的哲理。

其次，建立良好的師生關系，幫助學生培養思維習慣。為了建立良好的師生關系，教學方式要發生變化，由過去的“傳話式”教學變成現在的“對話式”教學。也就是從教師講學生聽的單一交流變成教師與學生互動的雙向交流。在教學中，教師要認同學生的獨特看法，特別是要積極回應學生的個性觀點，才能讓學生打破傳統思維，提高創新能力。教師要鼓勵學生參加集體討論、互幫互學。集體是一種教學環境，也是合作和交流的平臺。討論是一種學習過程，也是探索和嘗試。在集體討論模式下，學生可以相互學習，相互幫助，達到取長補短、開拓思維的效果。

再次，強化學生的問題意識。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更有意義?！焙芏鄷r候，創造來自平時的疑問。一個問題好比在平靜的水面上投入一顆石頭，激起一道道水波，出現連鎖反應，讓小學生不斷追問，不斷探索。另外，問題答案很多時候不重要，重要的是解決問題、尋找對策的過程。因此，幫助學生鍛煉思維，可以培養他們的創新精神，特別是培養學生的問題意識，可以幫助他們開啟想象和創新的大門。因此，要提倡建立“積極參加、提出問題、思考問題、集體討論”的教學模式，讓學生從被動回答問題到主動尋找答案，從等待問題答案到主動解決問題。

四、結語

把兒童哲學融入小學語文教學中，就是要從小學語文教材入手，廣泛挖掘和充分利用教材中的哲學內容，有針對性地開展哲學教育;在新時期建立良好的師生關系，幫助學生培養良好的學習、思考習慣，并建立以激勵為主的教學評價體系。本文從兒童哲學融入學科教學的必要性入手，分析了兒童哲學融入小學語文教學的可行性，研究了兒童哲學融入小學語文教學的策略，以期為兒童哲學融入小學語文教學提供一點參考。

【參考文獻】

[1]徐雪梅.兒童哲學融入小學語文教學研究[J].科教文匯（上旬刊），2019（01）：143-144.

[2]戚震華，王紅霞.讓語文課有點哲學味——景華小學“語文兒童哲學”的實踐探索[J].教學月刊小學版（綜合），2018（10）：20-22.

[3]王飛宇.兒童哲學走進小學語文課堂[J].教學研究，2013，36（02）：119-122.

[4]孫建國.兒童文學視野下小學語文中的兒童哲學教育[J].教育導刊，2011（03）：83-85.

[5]王文靜.基于情境認知與學習的教學模式研究[D].上海：華東師范大學，2002.