閱讀傳承美好

董曉燁

在和學生長久的相處中，我漸漸清晰且堅定地意識到，任何我們希望學生所擁有的美好品質，應該傳承的中華傳統美德，都不可能通過單純的說教而實現。學生越小的時候，我們越能體會到“講道理不如講故事”。比如我們希望學生做個誠實的人，蒼白的幾句“告訴”是不能稱為“教育”的。如果講個《手捧空花盆的孩子》這個故事，再和學生去交流他們聽故事的感受，就會驚喜地發現，故事里面的“寶貝”，他們都能自己找到，讀過故事后，自我教育的效果要遠遠好于我們硬告訴道理的方式。

閱讀，可以讓學生不知不覺就受到美德教育。

閱讀中想畫面，仿佛經歷美好。我們在語文課上，常常會用到的一種閱讀策略——邊讀邊想象畫面。這樣的策略可以讓學生把文字變得更具體、更形象，也發展了學生對于文字的再造想象能力。同樣，一些蘊含傳統美德的人物形象和故事，一些美好的畫面讓學生在積極閱讀中通過想象呈現于他們的頭腦中，對他們產生的意義比老師直接講故事，老師直接給畫面，或者看美德故事的視頻要好得多。

《搭石》一文通過對鄉親們擺搭石、走搭石的描寫，贊揚了鄉親們如搭石一樣的美好品質“默默無聞，一心為他人著想的傳統美德。由于城市里的學生對于搭石所表現的鄉間生活缺乏了解，我在閱讀中就讓他們細細讀文字，邊讀邊想象畫面。開始學生對于美麗風景的描寫想象得更好一些，仿佛看到了清波漾漾、人影綽綽，一行人走搭石的樣子。教師引導學生：“把畫面看得更真切一些，仿佛看到人們是怎樣走的搭石呢？”他們繼續想象畫面：“前面的腳抬起來，后面的腳跟上來。”大家走搭石必須得步調一致，協調有序。教師繼續引導：“ 你仿佛就走進了這樣的畫面，也和鄉親們一起走搭石，你又感受到了什么？” 學生仿佛看到周圍美麗的景色，呼吸著新鮮的空氣，聽著溪水潺潺的聲音，還有人們走搭石發出的和諧的、踏踏的聲音。最關鍵的是，大家都得為別人想，都得保持一致，不能只想自己，才有這么美、這么和諧的走搭石的畫面。然后學生帶著畫面感，再讀課文的這部分文字。

這個閱讀片段就體現了學生通過想畫面仿佛經歷文字描寫的美好，某種程度上仿佛經歷了自己之前所未經歷的走搭石，感受到大家心想一處的美好。

閱讀中做批注，激活已有積累。學生在閱讀中邊讀邊做批注，讀到有感受的部分就會想到自己已有的語言積累。還是《搭石》一課，其中有一段文字是描寫老人為了擺好搭石，很負責盡心，一定要“踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去”。我看到學生批注：老有老樣。老人為忙碌的年輕人著想。讀到后面部分，“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事”。學生又批注：年輕人有年輕人的樣子！尊老愛老。還有的聯系上面的文字批注：老吾老，以及人之老。幼吾幼，以及人之幼。多么和諧！在學生交流自己批注的時候，一個學生說：“以前我對‘老吾老，以及人之老這句話并不理解，或者說沒什么感受。但是當我讀到這段文字的時候，這句話一下子就跳到我腦子里了，說的就是這個畫面，就是各種感受。”當時的我都被學生的發言所打動，這就是傳統美德在閱讀中的傳承！這篇課文的閱讀批注、交流感受激活了學生已有關于傳統美德的相關積累，由不懂不明白變得可理解、可感受，傳統美德漸漸植根于學生心中。

閱讀中做聯結，延伸實際生活。德育不是說教，當然也不能僅僅停留在認識層面和表達層面，要作用于我們的實際生活。傳統美德的教育也最忌諱說一套做一套。學生閱讀中獲取的心靈滋養，應該在生活中實際行動中也開出美麗的花！

記得一次試教《搭石》，一個學生在讀出文中那么多美好的同時說了一句：“這個地方的人很善良，不像咱們這個社會，人都是很壞的，都為自己著想。”聽了他的話，我也愣了一下。但同時也知道，這個時候還不是和他討論這個話題的時機。課文學到最后，我再問這個學生，你還堅持自己的想法嗎？他有點疑惑。我為他出示了幾張照片，照片都來自我們的校園，有清晨微笑問好的同學們，有掃雪的老師們，有大同學為小同學系鞋帶，有老師為同學披雨衣……我請學生根據照片的內容或者自己想起來的生活情景，也來說一說校園中或生活中感受到的特別風景。交流后，我再請那位學生聊聊有沒有什么新的想法，他笑了：“我開始以為課文里才有那些美好品德，生活里平時聽新聞，聽大人們警告我們，提示我們的壞人壞事多了，還以為沒有這些美好的風景呢。這回我知道了，其實生活中的好人好事也特別多，就看我們有沒有去關注。”我又問他：“僅僅是關注嗎 ？”他這次馬上就意識到了：“其實我們自己也可以做這些美好的事情，成為這樣美好的人。為別人著想，也快樂自己！”

我們常說，如何讓核心素養在課堂落地。我想，這應該是一個好例子，把美好的種子通過閱讀播撒進學生的心田，并讓他們在成長中、實際生活中引領自己的行為。以上僅以《搭石》一課為例，說明傳統美德如何在閱讀中讓學生感受到、理解到和指引自己的生活。所有文章必然會承載著一定的情感、思想，如何讓學生用恰當的策略讀懂，讀進心里，是我們語文老師在閱讀課中必須做好的事情。因為，閱讀傳承美好！

（作者單位：哈爾濱市繼紅小學）

編輯/趙卓然