名師策略

吳志華 李曉楠 付靜 王艷麗

吳志華（哈爾濱市鍋爐小學）：

“作業焦慮”應該是近幾年來每個家庭中“最幸福的煩惱”了，理順家長、社會與學校之間的關系，在有效監管學生的同時，減輕校外各方面對學生造成的沉重負擔勢在必行。

第一，用“精準拳”直擊作業重點

首先，教師要改變評價觀：從注重學生間的“橫向比較”轉為同自己相比的“縱向比較”。不要在學生之間作比較，要讓學生同自己作比較，只要這次比上一次有進步，學生便應該得到贊許。

其次，教師要改變質量觀：教師要重視學生學業成績、身心健康、藝術素養、社會實踐能力等綜合能力的提高，注重作業的科學化、藝術化、人性化。作業布置一定嚴格按照課標要求，不能隨意加深度。給學生留力所能及的作業和對學生能力有所提高的作業，讓作業成為課堂的延續和補充。目前的作業普遍鞏固的多，延續補充的少。例如：明天聽寫，今天留相關作業。其實應該采取多條腿走路的方式，即：共性作業和個性作業相結合，有形與無形的作業相結合。提高作業的多樣性、選擇性、探究性。支持個性化學習，滿足不同的學習需求。進而，實現分層教學，因材施教。

第二，用“配合拳”拉動家長

目前，輔導孩子完成作業儼然成為很多家長的夢魘，原因是不了解不同類型作業的作用與目的。譬如低年級家長對口頭作業不重視，只重視寫的。還有的家長看見做手抄報、攝影等作業，就誤解學?？偸歉恪盎印?，在“折騰”家長，讓家長代勞。當然，還有些家長在一味地給孩子加碼，在數量上不停地堆砌。家長對孩子能夠“上好學”的焦慮是可以理解的，但不能因此失去教育理性。如若學校搞素質教育，家庭搞應試教育，必將導致學生教育的焦慮，因此“作業焦慮”必須努力轉變家長觀念。通過家長會、大講堂、網絡交流、校園手冊、家長平臺等方式形成同心共情，讓家長拿出更多的時間陪伴孩子，協同共育，這才是對孩子最好的愛。

第三，用“組合拳”給學生松綁

隨著“減負三十條”的出臺，大家都認識到了課業負擔是“多因一果”的綜合癥，而以應試為導向，必將破壞良性的教育生態。所以，學校應在正確對待無作業日的基礎上，進一步明確并強化政府、學校、校外培訓機構、家庭等各方面責任，建立教育培訓“白名單”，用“良幣驅逐劣幣”，正向引導。

教育的目的和歸宿是學生。身為師者，我們更要給予學生成長需要的真正的幫助，傾聽學生內心的呼喚。讓教育變得溫暖，回歸教育的本源，堅守教育的獨立價值，拒絕功利競爭的綁架，讓學生每天得到“心”的溫暖與成長。

李曉楠（哈爾濱市經緯小學）：

最近總會聽到“作業焦慮”問題，特別是網絡上家長因為“作業焦慮”而發出的不同聲音。其實我們可以從另一個角度來看，說明現在的家長對孩子的教育越來越關注、越來越重視了。我們常說，家庭作業是對課堂教學的有效延伸，是知識的鞏固和深化，是學生課外學習的重要手段。但為什么還會出現諸多問題呢？又該如何看待呢？我想從以下幾個方面談談自己的看法。

首先，理性對待學生的家庭作業，家長和老師應該在思想上保持一致，教師應該和家長進行及時溝通，讓家長明白教師留每一項作業的目的。這樣家長就不會對教師留的作業出現誤解或偏差，更不會對作業的難度和數量提出質疑和抱怨，會采取積極的態度配合教師共同輔導孩子。

其次，作為家長，有時想讓孩子在教師心中留下完美印象，過于追求完美，當孩子作業出現問題時，家長便代勞，讓孩子的作業呈現全部正確的狀態。而教師則是提倡學生體驗困難，當學生遇到困難或挑戰時，引導學生解決問題，并積累經驗、發展能力、建立自信心。這也是“作業焦慮”的原因之一。那么，這就需要教師進行積極有效的引導，比如可以利用班級的微信群教給家長輔導孩子作業的方法，和家長一起探討如何讓學生養成良好的寫作業習慣等。

最后要以鼓勵為主，學生也好，家長也好，教師都應該多加鼓勵。鼓勵學生勇于接受挑戰，鼓勵家長多用欣賞的眼光看待孩子，放平心態，將關注點放在陪伴和教育孩子過程的探索上。

總之，教師應多和家長進行有效地溝通，真誠地合作，真正地告別“作業焦慮”！

付 靜（哈爾濱市風華小學）：

解決“作業焦慮”問題，我覺得教師應該思考一下作業的布置，尤其是班主任，起著很大作用。從“科學”的角度出發，要從三個方面考慮：

1.統籌。字典上講“統籌”是通盤籌劃的意思。那么我想，布置作業就要講究“統籌合理，通盤考慮”，即要根據每天的學習量，從科目、主副科、口頭、手寫等各個方面全面衡量。這就體現了班主任的重要作用，各科目、各項作業所用時間、各項類別的合理分配，讓學生感受到既豐富又輕松，而不是厭煩乏味。

2.高效。各位教師布置的作業一定要起到舉一反三、以一當十的作用，而不是布置一些做重復練習的無意義作業。這就要體現在作業布置的“精、巧、易”上。我特別反對布置那些寫十遍或二十遍的作業，因為我自己就深有體會，寫第一遍的時候很認真，一遍寫不好，就想著第二遍寫好，超過三遍就覺得無所謂了。因此，我們應該精心篩選具有代表性、概括性、典型性的作業。如數學可以布置做典型題，注重學生的思維過程;語文以小練筆、閱讀和日記為主，能了解學生的綜合能力。我不建議以一張卷的形式作為作業，想一想學生每天都要做各種測試卷，每張卷上的知識點重復不說，而且綜合性極強，認真答很累，不認真又沒效果。再有我也不建議布置那種學生自己做不了的、必須有家長幫助才能做的作業，這樣的作業就失去了它應有的意義。

3.規范與變化。布置作業要考慮學生的年齡特點、學段特點，現在根據國家教育部的規定，一二年級不準布置書面作業，其實是有科學依據的，因為學生8周歲以前視力還沒有完全長成，這個時候如果長時間握筆寫字就會嚴重影響到學生的正常視力。為此，我們應該布置一些符合學生年齡特點的作業，如讀、講、說等口頭作業，或者是拼、擺、畫比較適合身心成長規律的習慣養成作業;而高年級要注意發展學生的興趣，多布置一些調研預習、準備材料等實踐性作業，以培養學生的綜合能力。

總之，面對學生的“作業焦慮”，教師一定要改變自我，注意科學有效地引導，讓學生由被動作業逐漸轉化成為主動作業，達到自動作業的效果。

王艷麗（哈爾濱市前進小學）：

有讀書學習，就必然有作業練習。本著為學生減負的目的，學校規定一二年級不得布置書面作業，而這個年齡段的學生正是應該養成良好作業習慣的關鍵時期。如何科學地布置作業，做到“少而精”，結合擔任低年級班主任的經驗，我認為應該從作業形式的多樣化來入手。比如給學生布置 “說”的作業，向父母讀一讀自己喜歡的句子，背一背教師要求背誦的內容，這種作業形式可以培養小學生文明準確地進行人際溝通與交流的能力;給學生布置“讀”的作業，幫助低年級學生選擇一些童話、寓言、兒歌或淺顯的古詩進行閱讀，能培養學生的專注力、思維力、創造力;給學生設置交流類的作業，學生會想辦法查閱資料，翻閱課外書、上網或者是請教家長。在這個過程中，學生找到了學習知識的途徑，在課上交流時，內容也變得豐富多彩?？傊?，作業形式不呆板，內容多樣化，重在“設計”不在“布置”才能達到布置作業的預期目的。

另一方面，家庭教育是影響學生學習主動性的另一個關鍵因素。家長在輔導、參與孩子家庭作業的時候可以更好地去了解孩子。只要父母輔導得當，對于提高孩子的學習成績是有益的。教師可以幫助家長找到正確的參與方式。比如閱讀作業，家長可以給孩子樹立良好的榜樣，利用家庭教育環境培養孩子的閱讀習慣，而不是把興趣集中在上網、玩手機上。比如可以親子共讀，讀完之后，針對內容相互討論。慢慢地，孩子會愿意獨立閱讀，并且隨著識字量的增大，閱讀的速度也會提高，產生成就感。

編輯∕徐蕊