提升語文閱讀素養 發展學生思維能力

王妍 劉軍

案 例

提供者 哈爾濱市繼紅小學 王 妍

教學內容：部編版小學語文教材三年級上冊第22課。

教學目標：

1.通過小組交流，集中思辨等有梯度的學習過程，理解父親對大自然的喜愛。運用圈畫批注，重點詞、句品析等方法建立用關鍵詞批注的閱讀習慣，在生生交流、師生互動中提升學生思維。

2.在閱讀中積累“凝神靜氣的像樹一般兀立的”“幽深的霧蒙蒙的樹林”“濃濃的苦苦的草木氣息”等修飾語連用的語句，培養學生語言的建構與運用能力。

3.不斷地回溯文本，思考閱讀感受之間的聯系，理解“我真高興，父親不是獵人”的含義。

教學重、難點：

1.通過小組交流，集中思辨等有梯度的學習，理解父親對大自然的喜愛。運用圈畫批注，重點詞、句品析等方法，建立用關鍵詞批注的閱讀習慣，通過生生交流、師生互動，學生的思維得到提升。

2.不斷地回溯文本，思考閱讀感受之間的聯系，理解“我真高興，父親不是獵人”的含義。

教學過程：

一、初讀感知

1. 今天我們來學習第22課，請你跟老師一起板書課題。

2. 齊讀課題。你希望在課文中讀到什么？

3. 你希望讀到的課文里寫了嗎？如果沒寫也沒關系，這樣你在閱讀的時候才會發現新的寶貝。把書翻到91頁，開始讀課文吧。

【設計意圖】從課題出發，調動學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀熱情，不提問題，不進行生字識記，呵護學生純潔的精神世界，為綠色閱讀營造環境。

二、品讀感悟

讀完了課文，你想讀的哪些內容課文里寫了？或者根本沒寫，但是你有了新的感受？

學習活動一：

1. 剛才有同學讀出了“父親喜愛樹林和鳥”或者“父親喜歡樹林和鳥”，還有誰也讀出來了？

2. 課文中有一句話，特別直接、特別明顯地告訴我們這個意思了，你找到了嗎？原來就是課文的第一句話啊，你讀讀。

3. 是普通的喜歡嗎？喜歡得時間長、程度深啊，一起讀讀。

4. 看來我們的觀點在文章中都能找到證據，這么容易就得到驗證了。

學習活動二：

1. 可是驗證下面的觀點就不簡單了，（出示“父親對鳥的習性非常了解”。）對于這個觀點，可能會有多處的證據需要你搜集。這一次，請你靜靜地讀書，用符號畫出你做出判斷的原因。

2. 我們一起交流交流，如果別人找到的證據你沒找到，就用紅筆接著按序號標下去。

預設：（1）父親說的話。

（2）幽深的霧蒙蒙的樹林。

（3）普通人和父親的對比。

3. 剛才我們一起找到這么多父親了解鳥的證據，我們大家的感受通過交流變得豐富了。

4. “父親善于觀察”這個觀點，你覺得還用不用交流了，為什么？

【設計意圖】通過小組交流感受父親對鳥的了解。在生生交流、師生互動中提升學生思維。初讀可以通過文字感受父親善于觀察的習慣，也正是由于父親善于觀察，所以才了解鳥的習性。通過自由感受讀、指名示范讀、師生配合讀等方式鞏固將感受與語言文字建立關聯的閱讀方法，感受父親對鳥的了解。

學習活動三：

1. 現在請你們小組合作討論，還有哪里能感受到父親愛鳥？

2. 你們讀懂了父親的心。這些愛沒有一直掛在嘴邊，而是藏在字里行間，需要你課后再去細細讀、慢慢品。（指導朗讀。）

【設計意圖】在生生交流的啟發下，文字和文字彼此照亮，學生對于父親愛鳥有了更深的認識。引導學生把自己的感受帶入閱讀中，讀出畫面，讀出感受，讀出思考。

3. 現在，你對“我真高興，父親不是獵人”有新的認識嗎？

4. 這里還有一個觀點——父親熱愛大自然，你怎么看？

5. 大自然賜予我們很多珍貴的禮物，它讓我們享受到了美妙的聲音，感受到了跟鳥做朋友的快樂。愛大自然的人，生活多了很多情趣，這情趣就是大自然饋贈給我們最好的禮物。

三、積累運用

1. 當作者70歲回憶往事的時候，腦海中還出現了那天清晨在樹林邊突然停住，全身心地感受鳥時父親的形象，你們還記得嗎？

2. 剛才讀書交流的時候，我們一次一次地感受到父親細致的觀察力，除了父親說的話，我們還在其他方面的描寫中感受到了父親超人的觀察力，你還記得嗎？

3. 文中的父親讓你們很佩服，我們在一起共處40分鐘了，我也很佩服你們！你們的表現給我留下了深刻的印象。你們是一群（? ?）的（? ?）的孩子。

4. 那你對老師的印象呢？提醒你，你得認真地觀察我，認真思考了我和其他老師的不同才能想到好的形容詞。你覺得我是（? ?）的（? ?）的老師呢？

【設計意圖】積累課文修飾語連用這種獨特的語言現象，利用課堂隨機生成的情境幫助學生進行相似類型的語言建構與運用。

劉 軍（哈爾濱市南崗區教師進修學校）：

綜觀整節課的課堂教學，教者首先通過營造環境幫助學生成為真正的閱讀者。《父親、樹林和鳥》一課，學生初讀課文時，不提問題、不進行生字識記，教者為學生營造了一個綠色的閱讀環境。綠色閱讀是相對于我們原來所說的以教師提問為導向，給學生任務的干擾型閱讀而言的。在以往的語文教學中，教師往往在初讀課文時讓學生讀準字音，讀通句子，讀不好的句子多讀幾遍，學生可能還要圈畫生字，想想課文主要講了什么。學生雖然帶著問題讀書，但問題的來源并不是學生的大腦，這樣的閱讀讓學生忽視了自己作為閱讀主體最該關注的閱讀感受。因此，不給學生任務，不提瑣碎問題的初讀才是綠色的，符合學生閱讀規律的。這樣的閱讀激發了學生的閱讀動力，幫助學生全身心地感受閱讀的快樂。

其次，組織交流培養學生成為有深度的思考者。“幽深的霧蒙蒙的”不僅僅是對自然環境的描寫，還是將普通人與父親的視覺能力進行對比，“每一個張開的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著”不僅僅表現出父親對鳥的習性的充分了解，更是在了解基礎上的一種自然地移情，父親不是鳥，卻能切身地感受到鳥恣意舒展的狀態……在生生交流的過程中，教師十分注重提問的有效性，基本只是說“你同意他說的嗎”“誰受到啟發了”“你怎么看”……學生都是在圍繞自己的圈畫和批注交流感受，通過認真地傾聽和思考進行有效的表達。學生在學習語文的過程中，獲得了思維能力的發展和思維品質的提升，在閱讀的過程中，文字和文字彼此照亮，學生對于父親愛鳥有了更深的認識，這樣就能更好地把自己的感受帶入閱讀中，從而引發更深的思考。

最后，教者重視語用，努力將學生塑造成語言的運用者。本課最大的語言特色就是多個修飾語連用，通過這種形式能夠表達作者更豐富的感受，如“凝神靜氣的像樹一般兀立的父親”，“凝神靜氣”說明了父親觀察力細致而專注，對大自然充滿敬畏之情，“像樹一般兀立”凸顯出此時的父親仿佛與樹林融為一體。這樣獨特的、意味深長的語言現象更應該烙印在學生的記憶中，內化為學生的語文素養。

語文課程致力于學生語文素養的形成與發展，努力構建符合學生閱讀規律的學本課堂。語文素養是學生在積極的語言實踐、活躍的思維活動中建構起來素養和品質，思維的發展與提升是學生在語文學習過程中獲得的思維能力和思維品質的提升。可見，提升學生的思維能力是學生語文素養的重要組成部分，是學生語文素養形成和發展的重要表征之一。

編輯∕韓曉雨