淺談信息技術在小學課程教學評價中的意義

謝乾平

教學評價是課堂教學非常重要的環節，是依據教學目標對教學過程和教學結果進行價值判斷，對教師的教和學生的學進行評價的過程，對于教師和學生的發展都有著重要的意義。教學評價對教學活動具有診斷、反饋、鑒別、選擇、選拔、決策以及強化功能。傳統的小學教學評價主要采用的是考試方式，注重對教學結果的評價，過分強調評價的甄別和選拔作用。隨著信息技術時代的來臨，信息技術滲透到教育教學領域，對教學的各個環節產生深遠的影響，也改變傳統的教學評價方式。

一、信息技術平臺構建多元化、立體式的評價

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，評價要以促進學生發展、改善教學為基本目的。利用信息技術平臺開展多元化的評價，讓學生參與評價，使學生既是評價對象又是評價者。這不僅能有效調動學生學習的積極主動性，還能培養學生的評價、反思等高級認知能力。

作文是語文教學的重要組成部分之一。傳統的作文教學評價都是以教師批閱為主，加大了教師的工作量，學生也只能被動地接受。但信息技術平臺為作文評價提供了新的途徑。例如，在進行“我的暑假生活”作文評價時，教師可借助信息技術平臺開展多元化立體式的作文評價。首先，在“夸夸我自己”環節，教師先讓學生對自己的作文進行評價，評價的主要內容是找出作文的亮點，有效地強化學生的自我反思能力。然后，教師把學生的作文隱去姓名拍成圖片，上傳到班級的“作文曬臺”上。所有的學生都可以登陸平臺，隨意查看任意同學的作文并發表評論。通過評價同學的作文，學生的評價判斷能力也得到提升。最后，教師再針對每個學生的作文進行評價，并把評語私發給學生，只有學生本人可見。在課堂作文評價時，很多學生有所顧忌羞于張口，不愿對同伴的作文做出評價。但是在網絡環境下，學生沒有了顧慮，能暢所欲言，顯著提高了作文評價教學效果。

二、智慧課堂支持下的智能化、及時性評價

智慧課堂，用現代信息化手段切入教學的整個環節，包括課前預習、課中合作探究學習以及及時評測，使教師能夠迅速掌握每個學生的情況，并根據每個學生的評價結果給出強化練習，讓課堂變得更加簡單、高效、智能。及時性是課堂教學的基本原則，而及時的課堂評價能夠有效地診斷教學問題，為教師調整教學方案提供參考。

比如，數學教師在進行乘法教學時，先讓學生根據自己提供的導學案進行自主預習。上課開始，教師針對預習內容進行測試，評價學生的預習效果。評價試題主要以客觀題為主，學生拿起平板電腦就可以答題了。提交后，教師通過“一鍵批改”功能，迅速掌握學生的預習效果。與此同時，教師把學生的練習評價結果也打出，學生可以一目了然地了解自己的薄弱所在。接著，再通過“錯題重組”功能，根據每個人的錯題情況組成不同的強化習題，并將習題自動發到學生端，提升學生的薄弱之處。這樣的當堂評價，針對每個人的問題提供不同的練習，有效地支持了個性化學習，減輕了教師負擔，提高課堂教學效率。

三、信息技術支持下的趣味化、人性化的評價

目前，筆試依然作為小學教學評價的主要方式。很多學生不喜歡考試，但是又逃不掉考試;教師也不喜歡考試，但是又不能不組織考試，這是很多教師和學生面臨的困惑。目前紙質試卷主要以文字、黑白圖片為主，讓學生備感單調。信息技術支持下的考試可以改變這種模式。

首先，多媒體可以以聲音、動畫、視頻、高清圖片、文字等多種形式將試題生動形象地呈現出來，消除學生的乏味感。比如，數學試題中，為了讓學生更好理解題意，激發學生解決問題的熱情，一般都會給出題設背景。傳統紙質試卷的題設背景都是以文字描述的形式呈現的，但大段的文字描述也常常讓學生很頭疼。多媒體試卷可以以故事視頻或者動畫故事的方式呈現，學生無需費心費力地解讀文字，也能輕松掌握題設的信息。其次，教育游戲應用在教學評價中也是對傳統評價的補充。教育游戲是在學生喜愛的電子游戲中注入教育元素，讓學生在玩中學到知識，從而達到寓教于樂的效果。比如，在英語教學評價時，教師可將所學的單詞、句型等需要考核的內容，導入到游戲中，然后再設置好等級。學生先從最低級做起，然后游戲會根據學生的成績自動呈現不同等級的試題。在游戲中評價學習效果，不僅能提升學生的學習興趣，還能支持個性化評價。

四、信息技術支持下的綜合素質評價

隨著新高考改革的變化，人才選拔的方式已經從此前的“一考定終生”變成綜合考察學生的綜合素質水平。這種變化也必將改變傳統針對學生考核的維度。此前限于技術原因，我們無法對學生的課堂表現等一系列數據進行統計記錄，而只能在一個階段進行一次性結果的評價與記錄。隨著智慧課堂、人工智能技術的應用，教師可以隨堂采集學生學習的過程數據，從更多的維度去評價和記錄學生的綜合能力。

如在“鉛筆具有哪些用途”的探究實踐過程中，教師可以通過平板發送給每個學生這個課題，并推送關于“鉛筆可以直尺輔助來畫直線”的微課，開放談論群。學生可以點擊觀看微課，可以收藏，也可以在討論組進行發言，并邀請好友探討。而后臺數據則可以記錄學生觀看微課的時間、參與發言的時間、是否邀請好友討論、在群組中留言的數量等。這種方式不僅記錄了學生在實踐課程中的參與度，更從時間維度分析評價了學生的學習習慣和學習效率。討論功能及對同學觀點的點贊，可以激發學生參與的積極性，教師也可以從中評估學生對討論話題本身的興趣度。有些學生不僅參與討論，還能在家長的幫助下完成用鉛筆芯作為導體進行導電的小實驗，并拍成視頻上傳。教師可以在課程的小結中，針對不同同學進行評價，并能夠對學生的興趣及性格進行標記，從而不斷豐富學生的綜合素質評價。

隨著人工智能技術的發展，無感知學生課堂行為分析成為現實。高分辨率攝像頭能實時捕捉學生的身體姿態、面部表情，自動統計學生每節課舉手次數、發言次數，分析學生聽講、閱讀、趴桌子、開小差等行為，再結合其表情，記錄學生在課堂的狀態，經過一段時間的數據采集就能形成學生課堂表現評價報告。這還可以與學生成績、教師評價掛鉤，幫助教師了解自己授課時學生的專注度，從而讓教師的教與學生的學更加默契、融合。

信息技術不僅能夠實現多元化評價，促進教學評價的及時性和高效性，增加考試的趣味性和人性化，還從觀念上影響了教育者，讓更多的教育者投入到信息技術在評價教學中的應用研究上來。

（作者單位：福建省閩侯縣教育局 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）