基于核心素養，提高小學英語語篇教學有效性

陳萍

核心素養的培養是目前教育教學中最受關注的熱點問題，是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品質和關鍵能力。小學高年級英語語篇容量大，部分篇章結構比較復雜且枯燥無味，對教師的教與學生的學有一定的挑戰性。筆者以福建省第十一屆小學英語課堂教學觀摩課上龍巖長汀李若涵老師執教的閩教版六年級上冊Unit 8 The Universe Part A一課為例，談談如何基于核心素養提高小學英語語篇教學的有效性。

一、初步感知，明確語篇主題

美國著名教育心理學家奧蘇貝爾提出，原有的認知結構是影響新的有意義學習與保持的關鍵因素。基于此，李若涵在備課時圍繞學科核心素養，抓住本課的教學主題，以使學生的核心素養得到落實，從而熟練地掌握本課的語篇知識點。

例如，李若涵首先以“the moon in the story”引導學生初步感知本課語篇的主題。

T：（播放視頻“嫦娥奔月”）The Goddess Changs fly to the_______________________.

Ss：Moon.

李若涵呈現“moon”的圖片，并請學生用“There is....”的句型描述故事中的月亮上有什么。

接著引導學生談論“The moon in your mind”.

T：We have stories about the moon，do you know other cultures about the moon？Can you say something about the moon in your mind？

Ss：The moon is_____________________.

T：So we will talk about the real moon in the universe.

這樣從欣賞視頻到討論交流到明確主題，在教師的引導下，學生找出語篇的主題，明確了本課的主題。這既培養了學生的發散性思維品質，又激發了學生的學習興趣，為后續教學做了很好的鋪墊。

二、巧設問題，研讀理解語篇

李若涵認真研讀語篇，根據語篇的主題和教學目標、重難點，精心設計教學方案，提高語篇教學的有效性，讓核心素養生根。

1. 尋找問題答案，理解語篇脈絡。

T：What are the Sallys family talking about？

Ss：They are talking about the moon.

李若涵利用播放視頻提出問題，充分激活學生的思維，讓學生通過豐富的想象力理解語篇的脈絡，從而培養學生的觀察力。

2. 圍繞主題，突破語篇的重難點。

圍繞本課主題，李若涵精心設計了由淺入深、由易到難的問題，幫助學生掌握語篇的內容。例如：“What does Sally think of the moon？”“What do Ben and Kate ask about the moon？”等，以提問激發學生思維品質。

語篇教學應重視語言學習的整體性，為了讓學生進一步理解語篇，李若涵創設真實的情境，請一位男生扮演 “father”的角色，告訴學生“The moon doesnt shine. Its light comes from the sun. There is nothing on the moon. ”，使學生了解真實的月亮。

李若涵還在角色扮演的基礎上根據文本的結構、層次、語法等設計具有層次性的問題，由學生扮演小記者，采訪關于月球的話題，以幫助學生快速掌握語篇的主要內容——

S1：Does the moon shine？

Father：No. Its light comes from the sun.

S2：Are there any people on the moon？

Father：No，there arent.

S3：Are there any trees on the moon？

Father：No，there arent.

…

3. 小組合作，鞏固并拓展。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習的能力和合作精神。在此基礎上，李若涵讓學生先理解語篇，然后進行小組合作，以表格的方式，讓學生探討“Is there...＼Are there...？”，由此再讓學生共同探討“Why do we explore the moon？ Can we live on the moon one day？”。通過探討月球的存在事物推斷其沒有適宜人類生存的基本條件，以及探討為什么要探索月球及未來人類住在月球上的可能性，來培養學生判斷推理能力，提升其思維品質，培養學生對事物的求知欲或探索欲。

在研讀語篇的過程中，李若涵通過設計問題，層層遞進，明晰了本課語篇的框架，從整體上把握語篇的脈絡，將學生的思維提升到一個更高的層次，從而將語篇學習由知識吸取過渡到能力發展，為后面文章的復述做鋪墊。

三、練習復述，內化夯實語篇

語篇復述是學生在理解、熟悉課文的基礎上，重新進行口頭表達的過程。李若涵的這節課就利用學生對月球的求知欲、探索欲，開展由易到難、循序漸進的復述活動，讓不同層次的學生內化所掌握的知識。

1. 基礎性復述。

教師可引導學生學習語篇，使之在語篇中自主挖掘圖表要素，抓住關鍵詞，進一步厘清語篇，讓學生根據關鍵詞的圖表要素，對課文進行簡單的復述，以培養學生的歸納能力及綜合語言運用能力。

2. 創造性復述。

教師還可根據語篇特點，利用學生對月球的求知欲、探索欲，開展創造性復述，利用圖表信息讓學生充分發揮自己的想象力，并用上豐富的個性化語言復述未來的月亮，從而進一步內化語篇，促進其綜合語言能力的提高，提升學生的核心素養。

四、借助思維導圖，拓展提升語篇

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形工具，它能較好地改變傳統語篇教學中的線性思維模式，便于學生把握文本的整體構架。李若涵在這節課末回顧了本課的主題，并引導學生繪制思維導圖，明晰語篇的內容，有效提高學生學習語篇的能力，為課堂增添了樂趣與色彩。

而學生根據本課所學，借助思維導圖，談論關于月亮的情懷與向往，也能有效培養判斷推理能力，進一步提升求知欲與探索欲。

此外，英語寫作對于小學生來說有一定的難度，學生容易產生畏懼的心理。針對這種情況，也可以利用思維導圖，幫助學生厘清思路，構建知識框架，將課堂上所學的關鍵詞、句融合成連貫的語篇，逐步培養學生用英語進行思考和書寫表達的能力。

在這個教學環節中，李若涵以語篇的學習為基礎，引導學生關注語篇核心價值，運用思維導圖有意識地對學生滲透英語學科的核心素養，以讀促寫，達到了學以致用的效果。

（作者單位：福建省漳平市桂林逸夫小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）