淺談小學生數學閱讀能力培養的“四部曲”

許福蘭

閱讀，總是讓人聯想到語文學習。有些數學教師由于對課程改革理念理解不透徹，缺乏數學閱讀方面的相關理論支撐，認為培養學生的閱讀能力是語文教師的教學任務，數學教學只要讓學生會思考、會解題就可以了，似乎不需要花什么時間對學生進行閱讀指導。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：教師要為學生提供足夠的材料和思維空間，指導學生閱讀，發展學生的數學才能。數學是一門邏輯性極強的學科，更是一種語言。數學閱讀有助于培養小學生的自主學習能力、數學交流能力、數學人文素養。

具備良好的閱讀理解能力，是學好數學的關鍵。許多教師雖然在上課時引入了大量與學生學習相關的素材，卻很少讓學生讀教材，致使許多學生不懂得通過教材提取有用的數學信息，對數學閱讀沒有興趣。因此，培養學生的數學閱讀能力刻不容緩。教師要充分利用學生積極的心理因素，引導學生在閱讀中獲取解決問題的能力，從而獲得學習的成功。

一、呵護好奇心，激發數學閱讀興趣

小學生的好奇心強，對外界事物的感知度高。好奇心驅使著他們去認知，也激起學習的興趣。學習興趣是小學生進行數學學習的重要前提，影響著小學生數學學習的質量。在數學課堂上，學生是學習活動的主體，是數學探究過程的參與者，是數學結論的發現者。因此，教師在引導學生進行數學閱讀時，要不斷創造機會讓學生去猜想、去提問、去驗證，激發學生數學閱讀的興趣。

例如，在教學“圓柱的側面積計算”這一部分內容時，筆者課前要求學生先去閱讀這部分教材，很多學生認為圓柱的側面展開圖是一個長方形。在課堂上，班上有一位學生舉手問道：“圓柱的側面展開圖只能是長方形嗎？”這個問題一提出來，許多學生趕緊拿起書本閱讀，有的學生還陷入了沉思狀態。這時，另一位學生站起來說：“如果圓柱的底面周長和高相等的話，那么這個圓柱的側面展開圖就是一個正方形。”有了學生的不同觀點之后，其他學生也議論開來。此時，還有學生回答說：“如果沿圓柱的側面斜著剪開，那么這個圓柱的側面展開圖就是一個平行四邊形。”話音一落，教室里響起一陣熱烈的掌聲。對于這樣的課堂互動，筆者在課前也沒有預設到。因為學生們的好奇心及對事物的觀察，使得他們能夠從不同的角度去思考，筆者的教學過程進展得也較為順利，很容易就引導學生經過探索得到了圓柱的側面積計算公式。這樣通過學生課前先自主閱讀再進行教學，既引發學生對生活經驗的思考，并將其遷移至新知學習上，拓寬了知識面，又激發了對閱讀的興趣，還培養了學生認真閱讀的好習慣。

二、落實執行力，培養數學閱讀習慣

數學閱讀執行力包含學生完成閱讀任務的意愿，完成任務的能力，完成任務的程度。在課堂教學中，許多低年段的數學教師認為學生還小，會認的字不多，沒有放手讓學生自己通過閱讀來獲得新知識，總是以教師的代讀為主，或者用觀看電腦課件代替閱讀。這樣一節課下來，學生幾乎沒有時間進行閱讀，慢慢地就導致許多學生依賴教師或家長為他們讀題解題，也就沒有養成數學閱讀的習慣。

例如，在教學“比多比少”這一課中，筆者設計了以下問題：（1）甲乙兩人投球比賽，甲比乙少投5個，甲投25個，乙投多少個？（2）甲乙兩人投球比賽，甲比乙多投5個，甲投25個，乙投多少個？（3）甲乙兩人投球比賽，甲比乙多投5個，乙投30個，甲投多少個？（4）甲乙兩人投球比賽，甲比乙少投5個，乙投30個，甲投多少個？上面四道題目很相似，解題也不難，但是學生還是出現了較多的錯誤。學生做錯題的原因大多是審題不細致，沒有認真閱讀題目要求，沒有讀出關鍵詞及正確的數量關系，產生了理解錯誤，題也就做錯了。因此，教師要教育學生從平時的一點一滴做起，嚴格要求學生認真細致閱讀題目，培養學生良好的數學閱讀習慣。

三、指導多元化，提升學生數學閱讀能力

要想引導學生會讀、讀懂，就需要教師多方位進行指導，教給學生閱讀的方法，提升學生的數學閱讀能力。在教學中，教師要多元化引導學生根據數學語言的特點和數學知識的類型進行閱讀。首先，要讓學生明確閱讀的范圍、重點、目的、要求，以及閱讀時要思考的問題。閱讀概念時，要指導學生抓住關鍵字詞，讀懂概念的含義，可以圈出關鍵字詞;閱讀定義、公式、圖表時，要指導學生找出條件和結論是什么，要邊讀邊思考，可以用問號標出有疑問的地方，用感嘆號標出需要注意的地方……通過指導，教師教給學生閱讀的技巧，使學生“會讀”，才能不斷提高學生的數學閱讀能力。

例如，筆者設計了這樣一道習題：工人要挖一條長1200米的隧道，3天修了300米，照這樣計算，再挖10天能完工嗎？大多數學生先求出工作效率，即300÷3=100（米/天）;再根據總量=效率×時間，求出10天的工作總量為100×10=1000（米）;再拿10天完成的工作總量和隧道全程比較，1000小于1200，由此得到結論再挖10天不能完工。學生出現這樣的錯誤是因為他們忽略了一個關鍵詞“再挖”。筆者讓學生再次認真閱讀題目，學生發現“再挖”和“挖”有著完全不同的數學意義，“再挖10天”就是要將這10天加上已經挖的3天，而“挖10天”則表示是一共挖10天，包括了已經挖的3天。學生認識到僅僅多了一個字，題目的意思就完全不一樣，就有了截然不同的兩種結果。通過教師的引導，學生深刻認識到閱讀題目時抓住關鍵詞的重要性。

四、滿足歸屬感，展示數學閱讀的成果

在課堂上，學生都希望自己的表現能夠得到教師和同學的接納認可。這種心理一旦得到滿足，學生就會找到自己在集體中的重要位置，使得他們在集體活動中更有積極性，表現更加出色。在學生通過自己的閱讀取得良好的學習成果的時候，教師要給學生充分展示自己閱讀成果的機會，讓學生感受到數學閱讀的樂趣。

例如，“用字母表示數”一課中“乘號的簡寫與省略寫”這一個知識點，許多教師直接講授乘號的簡寫與省略寫的方法和注意事項。筆者在教學中沒有這樣做，而是指導學生通過閱讀教材來完成這部分內容的學習。學生通過閱讀教材中的相關內容，知道了字母與字母相乘時，乘號可以寫成“· ”或是不寫，如a×b可以寫成a·b或者ab;如果字母與數字相乘，乘號也可以不寫，一般把數字放在字母的前面，如a×2，可以寫在2a。這些知識都是學生自己在閱讀中學到的，省略乘號的注意事項也是學生通過閱讀教材習得的，筆者只是起到了引導與強調的作用。這樣的學習過程更凸顯學生學習的主動性與積極性，理解程度也會更為深刻。

總之，在數學閱讀指導中，教師要認真總結經驗，創新閱讀指導途徑，加強對學生有效閱讀方法的指導，努力提高學生數學閱讀的水平。

（作者單位：福建省永安市西洋中心小學? ?責任編輯：王振輝）