有效設(shè)計校本作業(yè) 實(shí)現(xiàn)學(xué)生“增效減負(fù)”

王嬌蓉

隨著課程改革的深入，為了讓每一個學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)展，許多學(xué)校、教師紛紛以本校學(xué)生為對象，充分利用校內(nèi)外資源，精心設(shè)計“個性化”的校本作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動力。如何建立符合學(xué)生實(shí)際的校本作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“增效減負(fù)”是每個一線教師必須面對的課題。筆者結(jié)合所在學(xué)校校本作業(yè)的設(shè)計研究過程談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、研究作業(yè)特點(diǎn)，理解作業(yè)本質(zhì)

一份恰當(dāng)適宜的校本作業(yè)，不僅可以鞏固舊知，還可以拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)習(xí)力。因此，教師在設(shè)計作業(yè)前要研究知識的著重點(diǎn)，做到有的放矢。

1. 依照相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)，符合教學(xué)理念。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）是制訂作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的評價內(nèi)容才能有效地進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是按學(xué)段制訂的，數(shù)學(xué)知識間存在著一定的邏輯關(guān)系，教師應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，準(zhǔn)確把握知識點(diǎn)的要求，恰當(dāng)設(shè)置作業(yè)難度。

2. 認(rèn)真研讀教材，把握好重難點(diǎn)。

在設(shè)計作業(yè)前教師應(yīng)認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，全面把握教材的編排意圖和特點(diǎn)，分析所教學(xué)內(nèi)容在單元、整冊，乃至整個小學(xué)階段教材中所處的地位，做到心中有目標(biāo)、眼中有內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的接受水平和認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計有利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，做到科學(xué)合理、恰如其分。

3. 緊抓易錯易混點(diǎn)，體現(xiàn)針對性。

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的有益延續(xù)和補(bǔ)充。在平時的課堂教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，及時抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的易錯易混點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的“誤區(qū)”進(jìn)行歸納整理，并在校本作業(yè)設(shè)計時加以糾正和強(qiáng)化，使作業(yè)具有較強(qiáng)的針對性，真正達(dá)到練習(xí)的效果。

二、創(chuàng)造性的設(shè)計，體現(xiàn)作業(yè)的多元特點(diǎn)

單一、枯燥的作業(yè)容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、無趣的心理，也阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)課改的要求，讓學(xué)生在多種作業(yè)形式中體會數(shù)學(xué)的無窮變化與樂趣。筆者認(rèn)為一份有效的校本作業(yè)要具備以下幾個特點(diǎn)。

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)作業(yè)的趣味性與多樣性。

教師在進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計時，要在“趣“字上下功夫，要盡可能地設(shè)計不同類型的練習(xí)題型，在鞏固舊知的同時激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

如設(shè)計人教版四上“平行四邊形和梯形”的校本作業(yè)時，考慮到本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會判斷什么樣的圖形是平行四邊形，什么樣的圖形是梯形，難點(diǎn)是各圖形之間關(guān)系梳理。筆者設(shè)計這樣的作業(yè)：說一說，讓學(xué)生口頭說出平行四邊形和梯形的異同點(diǎn);畫一畫，讓學(xué)生在點(diǎn)子圖中畫出這兩種圖形;填一填，設(shè)置概念填空題，幫學(xué)生進(jìn)行定義梳理;辨一辨、畫一畫，讓學(xué)生辨識圖形的高，并畫出兩種圖形的高;用一用，說說兩種圖形在生活中的應(yīng)用。這樣的一組作業(yè)，不僅抓住本課內(nèi)容的重點(diǎn)，而且形式多樣、充滿趣味性，有利于知識的綜合運(yùn)用。

2. 要因材施教，讓作業(yè)體現(xiàn)個性化。

學(xué)生個體之間存在著學(xué)習(xí)能力與發(fā)展水平的差異，針對學(xué)生不同層次的培養(yǎng)需求，教師應(yīng)多設(shè)計一些多梯度、多層次和開放性的作業(yè)，富有個性化的作業(yè)能更大發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

在教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生不同層次的水平，設(shè)計了難易程度不一的題目，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)題型后，可選擇提升類題目進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。這樣設(shè)計的目的，就是讓每個學(xué)生的思維都能得到訓(xùn)練，智力得到發(fā)展。如人教版五上“整數(shù)乘法的運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法”這一內(nèi)容，筆者設(shè)計了如下的星級作業(yè)。

☆①3.7×71+3.7×29? ? ? ? ? ? ?②（2.5+0.25）×4

☆☆①7.5×99+7.5? ? ? ? ? ? ? ?②8.6×9.9

☆☆☆①7.7×3.6+7.7×7.4-7.7? ? ?②6.4×4.5+64×0.45

這三個級別的題目雖是關(guān)于同一知識內(nèi)容，但通過讓學(xué)生從模仿練習(xí)到變式練習(xí)，再到發(fā)展練習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇合適的題目進(jìn)行練習(xí)。這樣的設(shè)計凸顯作業(yè)的“彈性”訓(xùn)練，既面向全體學(xué)生又照顧個體發(fā)展需求，也有利于低層次的學(xué)生向高一層次目標(biāo)邁進(jìn)。

3. 跳出“紙上談兵”，讓作業(yè)體現(xiàn)實(shí)踐性。

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在動手體驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)知識、掌握知識，在親身體驗(yàn)中探究知識，感受數(shù)學(xué)的樂趣。

如在教學(xué)“長方形的面積”后，筆者設(shè)計了這樣的作業(yè)：用一根長30厘米的鐵絲折成一個長方形，有幾種折法，它們的面積各是多少？對學(xué)困生要求至少能用一種方法解答。對中等生要求盡量用兩種方法來解答問題，并會畫圖來進(jìn)行解題說明。對學(xué)優(yōu)生要求除了至少用兩種思路來解答問題，還要求能從中發(fā)現(xiàn)折成的圖形的規(guī)律，即折成的長和寬越接近面積就越大。

這樣的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計，不僅達(dá)到以“動”激趣的效果，而且學(xué)生在“動”中鞏固了知識，在“動”中發(fā)展了技能，在“動”中體驗(yàn)了成功的樂趣。

4. 拓寬學(xué)習(xí)空間，讓作業(yè)體現(xiàn)生活性。

學(xué)以致用是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識能力的有效途徑。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)盡量選取學(xué)生生活中熟悉、有趣的事物作為學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價值。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“認(rèn)識負(fù)數(shù)”的知識后，筆者設(shè)計了這樣的作業(yè)：（1）結(jié)合生活實(shí)際，選擇填空。冰箱中的魚為_______________，水中的魚為_______________，剛燒好的魚為_______________。①10 ℃，②80 ℃，③-10 ℃。（2）我們學(xué)校本學(xué)期人數(shù)與上學(xué)期相比的記錄是-15人，說明本學(xué)期（_______________）了（_______________）人;三年級這學(xué)期轉(zhuǎn)進(jìn)4人，可記錄為（_______________）人。

這些生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還在解題過程中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

總之，校本作業(yè)設(shè)計是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識技能，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要手段。教師要經(jīng)常反思作業(yè)設(shè)計是否符合學(xué)生的學(xué)情，是否真正有效。只有在實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時對學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行反饋調(diào)整，才能使作業(yè)起到優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。

（作者單位：福建省廈門市梧村小學(xué)? ?責(zé)任編輯：王振輝）