語文課堂，“讀”具魅力

陳丹清

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。可見，讀在語文教學中的重要性。讀是一種方法，它能幫助學生理解文本;讀是一種態度，它能體現學生學習習慣;讀更是一門藝術，它能讓語文課堂增光添彩，獨具魅力。

一、“讀”的特點——“潤物細無聲”

小學生活潑好動，注意力持久性較差，抽象思維占優勢。在教學中，學生只有通過多讀才能直觀感知文本內容。通過引導學生對文本重點句段進行多種形式的朗讀，體會作者精準的用詞，生動的語言，巧妙的布局，真摯的感情，等等，使文章“具象”、飽滿、鮮活起來，進而“潤物細無聲”地激起學生情感的共鳴，將其內化成所需掌握的知識，從而提高語文的感悟能力。

漢語獨特的音樂性、特有的平仄聲調，都使之成為一種韻律上美妙絕倫的語言。朗讀既可以幫助學生加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的音韻之美，從而培養他們對母語的親近感。

二、“讀”的現狀——“小扣久不開”

可以欣喜地發現，當下“滿堂灌”與“一言堂”的教學現象確實得到了很大的改善，教師的確愈加重視“讀”這一環節。可當你駐足靜心聆聽，“讀”的現狀依然不容樂觀。

首先，唱讀現象嚴重。語文是一門富有韻律美的學科，因其文體不同，內容各異，情感殊途，讀的方式亦不相同。農村地區的學生由于不重視朗讀習慣，日久養成了“和尚念經”式朗讀，千篇一律。其次，五花八門的朗讀形式，缺乏實效。現如今，讀的花樣可真不少，但從課堂表現來看，各種讀往往沒有目的性、針對性，泛泛而讀，沒有落到實處。再有，朗讀指導浮于表面，機械、生硬、無趣。常常在課堂中聽見教師說“請同學們有感情地讀文章第幾自然段”“把某某人的語氣讀出來”，至于怎么才能讀出感情、讀出語氣則不做詳解，學生往往不得要領，瞎讀一氣。又或者“一招重，讀遍天”。教師說，重要的部分、感情濃烈的句子要重讀，于是不管文體如何、情境怎樣，學生對于重點詞語一律重讀，機械學習，毫無思考，與《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求相左。

三、“讀”的有效——“ 上下而求索”

有效的朗讀，用自己的語調來傳達對文字的理解，重要的不是聲音，而是會心、動情、發自肺腑地讀。

1. 教師范讀，糾正唱讀。

縱觀課堂，隨著年級遞增，教師范讀越來越少。究其原因：一是顧慮太多。有些教師認為自己的朗讀不如教材配套的音頻標準，恐誤人子弟。其實，這點不必顧慮太多。學生對自己的老師自來就有一種依賴感，課堂上教師開口范讀，學生會更專注，對于字音、斷句、情感的吸收，遠比聽音頻的效果好得多。教師提升范讀能力，學生聽讀跟讀學讀，久而久之，唱讀現象自然會得以改善。二是對范讀的輕視。許多教師并沒有認識到范讀的重要性。通過范讀，以聲傳情，可以幫助學生塑造人物形象，讀出人物性格特點。比如，教師通過范讀人物的對話，可以讓學生充分感受到《晏子使楚》中睿智的晏子與霸道的楚王，《草船借箭》中心胸狹窄的周瑜與機智的諸葛亮，《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》中靈活的嘎子與憨厚的胖墩兒性格的不同。通過教師范讀，更能幫助學生體會人物的情感曲線，體會文章的感情脈絡。眾所周知，現行語文教材中的課文內容無一不是精挑細選，都飽含著作者豐富的情感，然而在課堂教學過程中，很多學生通過自讀自悟根本無法走進人物的內心世界，更別提洞察人物復雜的情感起伏了。如教學人教版五年級下冊《半截蠟燭》時，教師結合危急的情境范讀，重讀、快讀中尉甲、乙，輕讀、慢讀伯諾德一家三口，有助于學生理解伯諾德一家與德國軍官的幾次交鋒。此外，巧用肢體語言范讀，更能加深學生對文本內容的理解。

2. 層層深入，有效閱讀。

朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”語文課堂的“讀”，首先在于熟讀感知。這里，不能讓學生自由散漫、毫無目的地讀。要在學生默讀、聽讀的基礎上，給予一定的閱讀提示，帶著問題與要求去讀課文，有的放矢，為后面的學習打下基礎。想要讀有所獲，教師要舍得花時間讓學生根據自己的能力去發現問題，不要在意課堂一時的沉寂。其次通過對文章中好詞佳句、精彩片段的仔細品讀，精思其中精妙，品味人物情感。葉圣陶說過，知識不能憑空得來，習慣不能憑空養成，必須有所憑據，那憑借就是語文課文。人教版六年級上冊《懷念母親》中有這么一段話：我的心往往在沉靜到不能再沉靜的時候，活動起來。我想到故鄉，故鄉里的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。這段話雖精彩又富有內涵，但對學生而言，卻較難理解。要想讀出感情，教師可以先聯系季羨林留學時的資料，去品味語段中兩個“凄涼”的不同含義，然后再以不同方式反復讀，相信學生將會有所收獲。最后通過多種層次地讀，觀察文章的行文思路，學習作者篇章架構之法。如人教版六年級下冊《跨越百年的美麗》，如何引導學生“讀”出居里夫人的美麗？一讀外貌;二讀事例——提煉鐳的艱辛;三讀居里夫人堅定執著、為科學獻身、淡泊名利的精神美。層層地讀，內化文本，文章思路愈加清晰，這也為學“寫”埋下伏筆。

3. 注重指導，授之以漁。

（1）依據文本，差異閱讀。寓言和童話，多是童聲童語，進行情境角色讀，培養學生的想象力，激發學生的學習興趣。如人教版四年級上冊《去年的樹》，教學時，可以創設情境，讓學生扮演鳥兒，在尋樹過程中遇見樹根、大門、小女孩，在對話中直觀感受遍尋不到樹，鳥兒愈加著急的心情。描寫祖國壯美山河的文章，諸如《雅魯藏布大峽谷》《牧場之國》，由于學生眼界有限，教師結合資料、插圖進行范讀顯得尤為重要。詩歌，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：“故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下揚州。孤帆/遠影/碧空盡，唯見/長江/天際流。”讀時要劃分節奏，感受韻律美，通過賽讀、誦讀，讓學生感受其魅力。

（2）注重技巧，入情入境。朗讀時要注意重音、停頓、聲調的抑揚頓挫和語速等方法的指導，進而融入文本，感悟人物品質。如教學六年級上冊《窮人》時，要注重對桑娜語言的朗讀指導。

（3）注重細節，輔助理解。小學語文課本大多都是圖文并茂，文情共存。教學中，教會學生讀插圖批注，有助于學生理解文本，展開想象，活躍思維。

4. 自主“悅”讀，培養興趣。

推薦合適的篇目，開展形式多樣的“讀”書活動，訓練精讀細讀，挖掘潛能，深度拓展，培養興趣。

在教學中，教師如能將“讀”落到實處，引導學生將“讀”與文本相結合，學生的“讀”必將行之有效，學生的語文能力定能不斷提高。“讀”讓語文課堂獨具魅力！

（作者單位：福建省福州市長樂區教師進修學校附屬小學? ?責任編輯：莊嚴）