閱讀之旅，預測為樂

陳小蓉

統編版小學語文三年級上冊第四單元的教學目標之一是培養學生預測的閱讀能力。所謂預測，就是猜測與推想。閱讀中的預測，是指學生在掌握現有信息的基礎上，依照一定的方法和規律，對文本中未發生的事情進行推測，以預先了解事情發展的過程與結果，激發學生的閱讀興趣，讓學生感受閱讀的樂趣，并且發展學生合理、科學的思維和想象能力，為學生編創童話故事打下堅實的基礎。在閱讀教學中，如何引導學生運用預測的策略，進行有趣、有效的閱讀呢？

一、依據課文題目，開啟預測

課文題目短小精悍，是課文的眼睛，是思維的窗口，是作者情感的呈現，是教給學生學習課文的思路。課伊始，教師可以引導學生透過課題這扇窗戶，依據自己的閱讀經驗與生活經驗，或預測課文描述的內容，或預測課文表達的主旨，或預測作者構思表達的方法。依據課題預測，可以引發學生的閱讀期待與思考，產生閱讀的強烈欲望，提升閱讀的品位。

一位教師在教學統編版三年級上冊《總也倒不了的老屋》時，先讓學生讀課題，然后讓學生依據課題進行預測。有的學生抓住課題中“老屋”這個重點詞進行預測：有的說，老屋已有幾百年了，全身黑乎乎的，到處都有破洞，地面上長著野草;有的說，風雨中的老屋全身濕漉漉的，還會咿咿呀呀地響，好像隨時都有可能倒下……有的學生抓住“倒不了”進行預測：有的說，從“倒不了”可以知道老屋暫時還不會倒下;有的說，善良的老屋還會耐心地幫助其他小動物……有的學生抓住“總”進行預測：有的說，從“總”字可以知道老屋還會一直站著，不會倒下;有的說，老屋會不厭其煩地接受其他動物的請求，為他們遮風擋雨……有些文章題目中的一些字詞是“文眼”，是作者構思文章的凝聚點，是統攝整篇文章內容、揭示文章主旨的點睛之筆。學生依據文章的題目，可以合情合理地預測故事的發生、發展和結果。

二、利用文中插圖，聯結預測

小學語文教材中的插圖富有童趣、色彩艷麗、形象傳神。從內容方面看：有突出文中主人公形象的插圖，觀察分析這些人物的外貌、神態、衣著、動作等，可以揣度、把握人物形象;有展示事件場景的插圖，通過細看推測，可以預測事件發生的重要過程;有呈現景物（環境）的插圖，通過觀察聯想，可以了解景物的特點，猜測事件發生與當時環境的密切關系……課文插圖是學生預測的重要依據。

《總也倒不了的老屋》一文有一幅描繪老屋的插圖，一位教師在教學時是這樣引導學生觀察這幅圖的。教師一邊對學生說，根據對課文題目進行預測，大家對老屋有了一定的了解;一邊利用多媒體課件出示課文插圖，要求學生仔細觀察，并根據老屋的外貌進行預測。交流預測時，學生說得頭頭是道。有的說，從老屋灰不溜秋的外表、傾斜的樣子，以及額頭上布滿的皺紋、嘴唇上的胡須，可以看出老屋已經老了。有的說，從老屋的樣子、門板的顏色，可以看出這座老屋是很早以前的建筑，也就是說老屋有點老了……學生用語言表達了課文插圖的內容和意蘊，觀察與表達的能力都得到了發展，閱讀興趣自然也就濃厚了。

三、依據閱讀體驗，模仿預測

學生在閱讀的過程中，豐富了知識，開闊了視野，陶冶了性情，獲得了人生的啟迪，同時也了解了文章構思謀篇的方法。如：設置懸念，引人入勝法;時空為序，脈絡清晰法;反復層遞，層次分明法;總分結構，主題明確法;等等。學生利用閱讀體驗，進行與方法相關聯的遷移預測，思路明朗清晰，情節跌宕有趣，令人信服。

統編版三年級上冊《不會叫的狗》一文，寫了一只不會叫的小狗兩次學叫的經歷后，提供了三種情境，啟發學生去預測小狗的結局。一位教師在教學時，要求學生運用掌握的預測方法，對三種情境進行預測。對第一種結局的預測：有的學生說，根據小狗前兩次的遭遇，順著往下想，小狗學牛叫，受到了要用牛耕地農民的抽打。有的學生說，小狗不但學會了牛的叫聲，還學會各種動物的叫聲，成了雜技團里最受歡迎的演員……對第二種結局的預測：有的學生說，農民需要不會叫的狗來看家護院，小偷不被嚇跑，就容易捉到。有的學生說，小狗遇到農民非常幸運，農民教它學會了屬于自己的叫聲……對第三種結局的預測：有的學生說，聽到“汪汪”的叫聲，小狗遇到了同伴，跟同伴學會了叫。有的學生說，小狗的同伴“汪汪”地叫著來了，要它學著叫，它卻跑開了，怕上當受騙……學生的預測源自閱讀的體驗，有根有據。教師引導學生與其他同學的預測比較，再與原文比較，體會哪種結局更合理、更貼切，激發學生的學習興趣，發展學生的思辨性，成就學生巧思妙想的智慧。

四、聯系生活經驗，練習預測

語文課本中的每篇文章皆來源于生活，是作者的生活體驗和智慧的結晶。學生在閱讀課文的時候，自然有預測的心理和傾向。教學時，教師應積極地引導學生聯系自己的生活經驗，大膽預測，將這種無意識的閱讀心理和傾向轉化為有意識的閱讀策略，并在閱讀過程中，不斷地、主動地進行預測，更好地體會課文的精髓和內蘊，更全面地感知文字里躍動著的生命和活力，感受文字的精彩。

統編版三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一文，沒有呈現原文的結局，是要學生發揮想象去預測。學完課文后，教師先讓學生根據自己的生活經歷預測故事。一個學生說，我由姐姐解下頭上的紅頭繩給我綁書這件事，續編故事——公雞先生捧著一疊書走出書店，一不小心，書掉落在地上。公雞先生看見了胡蘿卜先生的長胡子，心花怒放：“我有捆書的繩子了。”公雞先生請胡蘿卜先生給點長胡子捆書。然后，公雞先生捧著書一搖一擺地走了。另一個學生說，我由眼鏡被踩壞這件事，續編故事——伙伴們邀請戴眼鏡的長頸鹿去打籃球。他既高興，又苦惱。高興的是可以去打球，苦惱的是擔心打球的時候，眼鏡會掉到地上被踩壞。突然，他看見胡蘿卜先生腦后飄動的長胡子，樂得手舞足蹈：“用胡蘿卜先生的長胡子做繩子，把眼鏡系住，打球的時候就不怕眼鏡掉到地上被踩壞了。”他向胡蘿卜先生要來長胡子系牢眼鏡。果然，打完籃球后，長頸鹿的眼鏡安然無恙。學生的預測合乎事理，生動有趣。最后，教師再讓學生讀作者的原文。通過比較對照，學生開闊了視野，活躍了思維，豐富了認知。

預測的方法還有：緊扣關鍵詞句預測、依據課后習題預測、抓住過渡語句預測、憑借情感變化預測等，不同的學生對同一個內容去做預測的時候，因為認知水平以及所處的角度不同，擇取預測的途徑也是不同的。學生在掌握了預測的閱讀策略后，教師應鼓勵他們靈活運用，大膽推測，樂于表達，從而張揚多彩的個性，迸射智慧的火花。

（作者單位：福建省德化縣實驗小學）