論“行真教育”理念下的學校管理

蔡宏敏

理念是學校文化的靈魂和核心，也是校長辦學思想的核心。檳榔小學冷靜地聆聽歷史，眺望未來，反思現在，力求將學校文化理念化到教育的各個環節中。經過多年探索，廈門市檳榔小學在“新基礎教育”理念的指導下逐漸形成了“行真教育”辦學體系。行，指實踐體驗，指向“發現”。真，指真心、真知、真理，指向“美好”。行真教育旨在積極主動的體驗探索創造中發現更多美好。檳榔小學的“行真教育”倡導在實踐中讓每一個生命更豐富美麗，喚醒每個生命追求自我完善的內在需求，實現更多的可能。

一、課堂教學在真實踐中逐步開放

（一）課型研究結構化

課堂是研究的陣地，課型研究是“新基礎教育”的抓手。檳榔小學所有學科組抓住專家下校的節點，通過“學習—實踐—反思—重建”的基本路徑，努力改變教育思想和教學行為，磨煉課堂教學新基本功，邁實研究每一步。

1. 語文學科“群文讀寫”課型研究逐步成型。語文組通過為學生提供多文本的學習情境，讓學生有效地參與進來，比較語言結構，構建表達特點。

2. 數學組的研究重點是數概念和形概念課型。把有關聯的課放在一起研究，嘗試把關聯課題成型化。根據小學數學的學習內容，梳理知識間的關聯，構成知識樹，在長程兩段式課堂教學中逐步推進。

3. 英語組探索“新授課”與“鞏固課”的課型研究，使課型研究更為聚焦：以英語課堂新元素，培養聽說演的素養，利用“教結構→用結構”的方法，還工具給學生，最后完成任務時，抽出支架，讓學生真正運用交際。

隨著研究的深入開展，檳榔小學的音樂、美術等綜合學科也先后舉行區級的“新基礎教育”教學研討活動，抓好日常化的校本研究和管理，通過對教學常規的有效管理，提高常態課的教學質量。

（二）教研模式特色化

教師們采用“發現問題—學習研討—產生新問題—再學習研討”的“基于真問題”的研討范式，各學科組負責人開發組內資源，在實踐中摸索總結檳榔小學各學科組的研討模式。

1. 語文組借鑒臺灣閱讀教學“文學圈”的模式，開展“研習圈”研討。第一，宣布大家共同研討的課題;第二，自主選擇并閱讀跟教材相關的材料，以思維導圖的形式記錄思考所得;第三，自由組建小組進行討論;第四，匯總討論中的精華內容，進行更廣泛的團體共享和交流;第五，完成討論的小組之間進行相同梯隊的成員交換，組成新的研習圈，開展新一輪的修改和研討。這種研討形式人人參與傾聽、思考、爭論、質疑，在最大限度上實現資源共享。

2. 數學組立足引導教師探尋行為背后的問題。第一階段，變評判為合作，幾個骨干教師以教學中的困惑和問題為依據，以研究興趣為前提，自發組成跨年段的非正式“斗陣行”研究小群體。第二階段，變問題為專題，把整個學期的反思專題化、系列化。第三階段，變散點為聚焦，由教研組長和部分骨干教師參與“數學斗陣行”小課題選題征詢會，幫助老師們發現教學困惑背后的深層問題， 聚焦教育生長點。

3. 英語組“車輪式”研討做到“四定”：定時間、定地點、定主講人、全體組員共同出謀劃策。由第一位老師說課，第二位老師執教，第三位老師評課，第四位老師重建，這樣車輪式的研討使“新基礎教育”的理念落實到每位教師的實際教學中去。

各學科特色化的教研模式推動教師回到研究之中、回到具體的情境之中、回到獨立自主的“自我”之中，在創造性工作和合作共享中發展教師的精神力量，也煥發更新自身的生命活力。

二、教師隊伍在真研究中逐步成長

檳榔小學關注教師專業發展中的反思與重建，關注教師生命發展質量的提升，引領教師在日常、真實的實踐研究中品嘗教育的真滋味、真成功。

（一）內外合力，引發自覺

1. 個人層次——自我培養。教師針對本班本學科教學試行新方法，踐行新觀點，提煉新經驗，發現新問題。讓教師在研究狀態下工作，在工作狀態下研究。

2. 小組層次——同伴互助。強化備課組長的職責意識，認真組織集體備課，參加學術沙龍活動，就課堂實踐中的問題展開深入分析，實踐和總結。

3. 集群層次——專業引領。由華東師大課題組、研究人員、學校領導、第一梯隊教師等組成較為穩定的研究隊伍，既有高屋建瓴的引領，又有緊貼實際的實踐，讓研究在專業引領下逐漸深入。

（二）建立梯隊，分層培養

檳榔小學教師隊伍培養的總策略是：以先行骨干的培養為抓手，輻射、引領全體教師的梯隊發展，在動態推進中造就教師隊伍，形成“核心骨干→骨干→準骨干”梯隊，分階段、分學科實現“新基礎教育”的研究推動，并細化職責，實現團隊的整體發展。

（三）做實節點，磨礪“骨干”

重大節點事件是培養骨干教師的重要抓手，檳榔小學注重將新型骨干教師在節點事件中磨礪，從價值取向與發展內動力、扎實的文化底蘊，實踐創新的思維能力？專業素養幾方面自覺提升自己。

三、學生工作在真體驗中逐步回歸

（一）回歸主體——學生立場的復位

學生是班級生活的主人，只有真正認識學生，關注他們的需求，傾聽他們的心聲，將“時間”“空間”“工具”“提問權”“評價權”還給學生，在實踐體驗中，學生才能得到真正意義上的發展，學生立場的復歸才能變“要我做”為“我要做”，變“要我參與”為“我來發展”，變“要我玩”為“我來體驗”。

（二）回歸實踐——學生活動的創生

檳榔小學學生工作力求通過實踐體驗，實現從“活動執行”到“活動創生”，從“散點活動”到學生“生活重構”，從“鐐銬跳舞”到“和諧共生”的創生性、創新式發展。如“夢想田園”活動，學生用發現的眼睛觀察作物，做好種植記錄，尋找作物生長的秘密，主動盤活融通學科知識：運用數學知識丈量土地、結合美術學科知識繪制紅線圖，綜合音樂知識創編“田園之歌”……“夢想田園”孕育著的不僅是“夢想”更是學生多維度能力的主動發展。

（三）回歸全員——夢想社團的豐富體驗

檳榔小學目前有62個繽紛多彩的夢想社團，每到快樂的星期一，全校的孩子們打破原有的班級限制，自主申報社團活動，選擇自己喜歡的體驗課程參加學習，活躍在校園各個角落里。

檳榔小學“行真教育”追求“真正充滿生命活力的人的教育”，每一次行動都力求生命自覺的喚醒，在實踐中讓生命更豐富和美麗，讓人詩意地棲居在大地上！

（作者單位：福建省廈門市檳榔小學 責任編輯：林彥 劉貞輝）