電類專業課程“理實一體”化教學模式的實踐研究

摘? 要：電類專業是大多數技術院校的老牌專業，也是相對較為難學的一個專業。隨著我國經濟發展速度的不斷加快，電子電器產業也在不斷進行轉型升級，為了更好地適應時代與社會發展的需要，盡快提高電類專業學生的理論基礎與實踐能力，學校也必須要轉變或創新教學方式方法，以滿足學生的學習需求與社會發展需要。理實一體化教學真正做到了理論與實踐相結合，讓學生得以在理論學習中提高實踐能力、在實踐中掌握理論知識，從而不斷提高自身的理論與實踐技能，從而為將來就業與發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：電類專業? 理實一體化教學? 職業學校

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）04（a）-0149-02

職業學校的主要教學目的在于提高學生的專業知識與專業技能，從而為其今后的就業發展奠定堅實的基礎，教學目標較為明確，這也決定了職業學校在開展課程教學的過程中必須要做到理論與實踐兩手抓，既要提高學生的理論知識水平，也要強化學生的動手操作能力。電類專業課程本身就具有一定的學習難度，對學生的操作能力也提出了較高的要求，教師在開展課堂教學的過程中，可采用理實一體化教學法進行教學，一方面可以豐富學生的學習體驗與學習空間，另一方面也可以做到理論與實踐相結合，讓學生盡快懂得學以致用[1]。

1? 電類專業課程的教學現狀

電類專業是一門對理論能力與實踐能力要求相對較高的一門課程，但當前的教學效果卻并不盡如人意，具體主要表現在以下幾個方面：專業管理不完善。許多職業院校在專業管理方面均存在各種各樣的問題，例如課程設置不合理、課程教學內容不完善等，從而導致問題頻生，教師教學不嚴謹、課堂教學效果較低、學生學習興趣不高等，這都與學校的專業管理有關。同時，職業院校的理論教學課程與實踐教學課程大多由不同的老師擔任，理論教師不懂實踐、實踐教師不了解理論，理論與實踐完全脫節，這勢必會影響到學生的理論學習效果與實踐操作能力[2]。再者，許多教師在開展課堂教學的過程中仍習慣采用照本宣科的方式進行教學，不僅缺乏方向與目標，還忽視了學生的理解與接受能力，課堂教學模式單一，課堂氛圍沉悶壓抑，毫無生氣，從而導致學生在學習的過程中經常會感到一頭霧水，學習效率自然不高。

2? 電類專業課程理實一體化教學的實踐路徑

2.1 以行動為導向，營造良好氛圍

對于大多數電類專業課程學生而言，其認為電類專業課程不僅枯燥無味，而且晦澀難懂，學習具有一定的難度。在此種情況下，教師應當以“行動導向”教學模式為基礎，從學生角度出發進行理實一體化課程設計，并通過小組合作讓其在做中學、學中做，不僅活躍了課堂氛圍，還提高了學生的學習熱情。

（1）通過項目化處理內容實現理實一體化教學。為提高教學的效果與質量，教師在開展理實一體化教學之前需要根據教材內容依照項目教學進行重新構建，創設良好的應用情境，以方便學生學習、理解、消化與思考，并不斷提高其思維能力。一般而言，教師可以根據項目內容來分解學習任務，將一個大任務分設為不同的小任務，以調動學生學習的積極性與主動性[2]。例如學習到與“發光二極管（LED）”相關的內容時，由于學生對制作LED燈有著極大的興趣與熱情，教師可以將這個部分的教學內容分解為LED選擇、電路設計、節能燈制作3個部分，且這些項目內容環環相扣、理論結合實踐，以此最大限度激發學生學習的熱情。

（2）通過多樣化教學手段實現理實一體化教學。①實行小導師制度，教師本身精力有限，為提高學生的課堂參與效果，其可以實行“小導師制度”，讓學生擔任導師，感受身為人師的不易。具體如下：教師先將所有學生平均分為4組，每組選出一個學習能力較強的學生擔任導師，在課堂學習過程中，小導師肩負重任，其需要盡快掌握相關的理論知識與操作技能，隨后再承擔教師的責任，指點其他學生進行操作，通過學生教學生的方式來提高教學效果[3]。②精心設計任務單。大多數電類專業學生的學習主動性相對較差，教師需要通過任務單來調動其學習與實踐的積極性，將教學任務設計成一條具有操作性的行動路線，以此實現任務的具體化與細致化，隨后再讓學生根據任務單逐步進行學習，有了目標與具體實施路徑以后，學生的學習效率自然會相應提高。

2.2 加強隊伍建設，提高“雙師”水平

強大的師資力量對于教育教學的良好開展具有重要的促進作用，職業院校必須要加強教師隊伍的建設，重點提高教師的“雙師”水平[4]。眾所周知，電氣專業教師并不少，但是既懂理論又懂實踐的教師卻很少，想要充分發揮理實一體化教學的作用與效果，必須要重點提高教師的“雙師”水平。職業學?？梢远ㄆ诎才艑I教師到企業或者工廠進行崗位鍛煉，通過實踐鍛煉的方式來不斷夯實教師理論基礎與操作技能，并能將理論知識與實踐操作進行對應結合，成為一名高水平的“雙師型”教師，從而為理實一體化教學的展開奠定堅實的師資基礎[5]。值得注意的是，由于大多數教師對理實一體化教學仍相對較為陌生，在教學過程中難免會出現不適應的地方，教學效果也可能不夠理想，在此種情況下，學校必須要及時優化教師配置，最好是每節課安排2位以上的教師進行教學，這樣既能維持教學秩序，還能緩解教師的教學壓力。

2.3 開展專業建設活動，提高學生職業能力

職業學校的主要任務是提高學生的某項技能，從而為其將來的就業與發展奠定基礎，由此可見，職業院校的教學不僅要做到與時俱進，加強對社會人才需求的調研與分析，還要做到理論與實踐相結合，避免學生出現“分數高，技能低”的尷尬情況。因此，學校可以適時開展專業建設活動，對課程進行重新設置，對課程內容進行調整，對教學評價進行完善，并將理論教學環節與實踐教學環節進行結合，從而不斷提高專業建設與專業教學的效果，并盡快實現培養人才的目標。當然，學校在開展專業建設活動的過程中，必須要做到以學生以中心，從學生角度出發進行專業建設，才能使得建設效果能滿足學生的學習需求。

3? 結語

總而言之，對于職業學校的學生而言，電類專業課程學習具有一定的難度，教師想要同步提高學生的理論基礎與實踐能力，則可以采用理實一體化教學法進行教學，并通過小組合作教學等方式來不斷提高課堂教學的效果。當然，為了充分發揮理實一體化教學法的價值，學校也必須要對當前的教育教學工作進行適當的調整，例如加強教師隊伍建設、開展專業建設活動等，以盡快提高職業技能教育的目標，為學生的學習與發展提供有力的支持與保障。

參考文獻

[1] 劉建林.應用型機電類專業創業教育課程模式與實踐教學體系研究[J].課程教育研究：新教師教學，2016（32）：296-298.

[2] 黃琛.“教、學、做、評”理實一體化教學模式的探索——以電工基礎與技能課程為例[J].職業，2014（33）：28.

[3] 羅及紅.高職學院電氣類專業課程實踐教學研究與探索[J].實驗技術與管理，2014（9）：158-161.

[4] 楊世宏.電類專業課程“理實一體”化教學模式的實踐探索[J].廣西教育，2016（30）：43.

[5] 郭宏.“項目主題式”教學模式的研究與實踐——以電類專業基礎實踐課程為例[J].南方農機，2018（4）：24.

①基金項目：本論文為2016年度廣西職業教育教學改革研究立項《機電專業理實一體化教學模式的探索——以北部灣職業技術學校為例》項目的研究成果（項目編號：GXZZJG2016B020）。

作者簡介：黃麗梅（1979，7—），女，壯族，廣西崇左人，本科，實驗師，研究方向：中職機電專業實訓教學。