數字化學習環境下的小學精準教學實踐

摘 要：數字化學習是我國基礎教育階段教育信息化的主要組成部分，是推進教育現代化的關鍵。小學教育的精準教學在數字化學習環境的影響下走得平穩而順暢，實現精準教學需要數字化的幫助，也需要學習者和教學者的配合。

關鍵詞：數字化學習;精準教學;小學

一、數字化學習與精準教學概述

1.數字化學習

數字化學習是指在教育領域建立互聯網平臺，學生通過網絡進行學習的一種全新的學習模式，也稱網絡學習。數字化學習是將信息技術和課程內容進行融合，借助信息技術來提升學習的方式方法和效率。數字化學習有三個基本要素：其一，必須是數字化的學習環境，也就是在信息技術環境下，能將學習內容進行數字化處理，獲得多媒體化、信息傳輸網絡化和信息處理智能化的教學資源。具體而言包括了教學的設施、資源、平臺、通訊和教學工具。其二是數字化學習資源，也就是經過數字化處理的學習材料，能夠在多媒體或者計算機設備上進行播放。這是數字化學習環境建構的關鍵，這些數字化的學習資源來源有多種途徑，可以是教師開發、市場購買、學生創建等。其三是數字化學習方式，教師和學生利用數字化平臺和數字化資源進行合作式學習，學習者是學習的主體，學習過程要通過通訊交流，學習是具有創造性和再生性的，并且學習是可以隨時隨地實現的。

2.精準教學

精準教學是近兩年提出的新概念，精準顧名思義是非常的準確、精確。精準教學就是在借助信息技術的發展，在精確把握課程標準和學生情況的基礎上，精確地設計目標，精選教學內容和形式，精確地掌握學生學情并準確應用，使整個教學過程達到可視化、可調控的要求。換句話說也就是精準教學就是精確的備課、精確的上課。備學生需要的課，上學生能掌握的課，讓每一份教學資源都發揮最大的利用價值，提高教學效率的同時提高教學效果。

二、數字化學習環境下小學的精準教學

1.利用數字化資源精準備課

數字化環境下的精準教學是要充分地利用數字化條件，尤其是數字化的教學資源能夠讓教師在備課階段的準確性提高。首先是對教學內容和教學方法的準備，在備課前教師要研讀課標，對課標要求的學習目標進行深入分析，弄清楚課程標準和具體教學內容之間的聯系，并分析教學內容的特點，確定好教學的重難點。在此過程中教師可以充分地利用數字化教學資源對不同教材進行對比，對同課程的課程標準和教案教法進行對比，取長補短，查漏補缺。在教學方法的選用上，可以借用數字化的信息技術來實現以前可能實現不了的教學內容。在大數據的分析的幫助下可以考量哪一些教學方法是受到該年齡層的學生歡迎的，哪些教學手段是能夠提高學生的學習熱情的。教學要以學習者為中心，通過科學數據來獲得學習者的學習偏好以此來準備更迎合學習者心理的教學模式。其次是對學生學情的準備，備課階段的備學生也很重要，只有準確地掌握學生的整體情況，才能對癥下藥、因材施教地實施教學。在數字化環境下，學生的學習情況和學習特點都可以利用信息技術獲得大數據，通過對大數據的分析可以獲得適應于學生的最佳授課方式。是鼓勵型授課，還是問答式授課，學生喜歡怎樣參與進來，就營造怎樣的授課環境，這樣的教學才是精準教學。

2.利用數字化分析精準上課

精準上課是在精準備課的基礎上對數字化教學資源的講授實施，要實現精準上課就要做好四個方面的課堂工作。其一，在精準備課的基礎上，對課堂的授課重難點了然于胸，在授課過程中有的放矢，始終精確地把握知識點，突出重點，主次有別，這樣的授課教師輕松，學生明白，能夠極大地提高教學效率。其二，以學生為主體，先學后教。教師在課堂的定位是引導者和支援者，學生才是課堂的主體，學生的參與度必須是課堂的重點。其三，教師在課堂上除了引導學生的學習進度和解答學生的學習疑問外，還要負責營造寬松自由的學習氛圍，讓學生能夠主動地融入學習，只有學生有問題并敢于表達出來了，教師作為解惑者才能發揮功效，自由的學習氛圍才能實現。最后，在課堂上要面向全體學生，做好因材施教和個別指導。備課階段的學情了解是為更好地因材施教服務的，哪些學生的進度快，哪些學生的進度慢，怎樣來實現差異化教學，這就考驗教師的課堂把控能力和課堂感知力。數字化的分析能夠有效地幫助教師實現以上幾方面的精準判斷，從而協助授課教師實現精準上課。

三、數字化學習環境下小學精準教學實踐分析

1.數字化學習環境下的小學精準教學優勢明顯

數字化學習環境下的精準教學優勢是十分明顯的，這在小學的數字化課堂里可以輕松看到。首先，數字化學習環境下的教學具有強互動性，教師與學生的交流多了，教與學的融合更輕松了。數字化學習環境改變了傳統的教學方式，使得學生的學習主體地位更突出，整個教學圍繞著學習者這個主體進行，這對于學生的學習主動性和能動性都是一種提升，甚至會影響其獨立人格的養成。其次，在教學資源的豐富和內容呈現的多樣性幫助下，課堂的積極性有了明顯提升，數字化的學習環境營造了多種多樣的課程內容呈現方式，不再是簡單的黑板板書或者音頻播放，而是實現了互動式的教學交流，如熊貓英語的闖關學習。教學手段和方式的豐富提高了課堂的趣味性，這對于小學生的學習而言無疑是質的飛躍。最后，課堂的反饋能夠及時地獲得并實現雙向交流，這是對提高教學效果的直接幫助，小學生因為年齡的關系或多或少會有些內向或少言，在數字化信息技術的幫助下，學生的學情反饋可以直接在課堂上呈現給教師，教師與學生之間的互動交流可以通過線上完成，這樣的互動是高效而有針對性的。另外，數字化的學習平臺也可以讓家長加入進來，隨時監看學生的學習進度和教師的授課進度，更好地配合學生在家的課前預習和課后復習。

2.數字化學習環境下的小學精準教學評價有待加強

數字化學習環境能夠有效地助力精準教學，這個成效是毋庸置疑的，但是在助力的過程中真正有實際效果的有哪些？在數字化學習環境下實現的精準教學是否真正地提高了教學效率，從哪些方面去評價才是客觀全面的？這些問題都是在數字化學習環境下，小學精準教學是否值得大肆推廣和提倡的評價問題。目前而言針對數字化課堂教學評價體系的研究和關注還相對較少，尤其是在課堂數字化設施、軟件和資源如何加以利用，如何在評價中體現并實時監控，這樣的過程怎么實現，在已利用的數字化教學平臺如何優化評價過程，如何利用評價體系來實現促進教學的良性循環，如何彰顯數字化學習特色，這些都是評價體系需要考量的。

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作者簡介：盧建兵（1971—），男，浙江黃巖人，一級教師，本科。