合作性學習在初中英語課堂教學中的滲透與研究

摘 要：英語是初中生的必修課程，不過初中課堂學生比較多，傳統的教學模式雖然比較適用，但是卻也存在一些弊端。初中英語教師在教學的過程中利用學生合作性學習模式，可以將學習的主動性還給學生，從而激發學生的學習興趣，避免傳統教學模式的枯燥性，進而提高教學的效果。

關鍵詞：合作性學習;初中英語;課堂教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0050-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.046

初中英語是學生學習英語的重要階段，初中英語教師肩負著促進學生養成英語語感以及良好學習習慣的責任。但是很多學生對學習英語存在畏難心理，如果教師只是采取傳統教學模式，不僅教學效果差，還可能會讓學生產生逆反心理，不愿意接觸新的英語知識。合作性學習是一種新的學習方式，也是在新課標要求下重要的教學辦法。初中英語教師在課堂教學中注重培養學生合作性學習，可以增強學習效果，讓學生轉換思維，共同進步。

一、合作性學習在初中英語課堂教學中的作用

合作性學習在初中英語課堂教學中的應用可以培養學生自主學習能力，充分發揮學生的主觀能動性。因為合作性學習主要是以學生之間相互合作、組成小組等形式開展的，教師在課堂上可以將班級的學生分成不同的小組，然后將不同的教學任務分配給不同的小組。教師在這個過程中的主要任務是組織和引導，將主動性還給學生，讓學生在其引導下自主探索教學內容，并且和小組成員之間相互配合交流，達到自主學習的目的。

合作性學生在初中英語課堂教學中的應用能夠培養學生團隊榮譽感。由于合作性學習是分成小組進行的，各個小組之間有教學任務的要求，自然有了競爭，初中生在合作學習的同時會與其他的小組進行比拼，每一個參與其中的學生都有自己的責任，小組成員之間會更加齊心協力，為小組的榮譽努力。

二、合作性學習在初中英語課堂教學中的具體應用方式

（一）設置情境教學是根本

在當前的初中英語課堂教學中，主要通過創設教學情境進行。畢竟英語在生活中的普及程度并不高，英語教師需要將教學內容與學生生活中常見的一些情景相結合，從而活躍課堂氣氛。初中英語教師在組織學生合作性學習的時候，要精心安排學生的座位以及平衡小組成員之間的實力，發掘每個人的優勢，盡量發掘師生之間、學生和學生之間的互動機會。需要注意的是，英語教師給學生分組的時候要考慮到小組成員的性別、成績、性格以及特長等因素，小組成員之間需優勢互補，每個小組之間都需要均衡。實力差別太大反而會壓抑學生的積極性。

（二）小組競賽是具體的實施辦法

初中英語課堂合作性學習，可以利用小組競賽的形式進行。有競賽就有輸贏，必然會激發學生的學習熱情，讓學生更好地參與其中。小組競賽需要圍繞課程內容進行。在進行小組競賽之前，英語教師需要將課程的主要內容進行合理分配。比如，英語教師在講解“Can I help you”這個句式的時候，可以讓學生創設不同的生活情境，先利用漢語描繪出相應的情境，然后再根據課程內容，掌握具體的單詞及句式表達，最后讓小組成員嘗試利用英文進行情境表達。在英文表達的時候要抓住課程重點內容。根據小組成員的表現，英語教師進行分析總結，并且評選出最佳小組。需要注意的是，總結要圍繞課程內容進行，以小組合作的整個過程和表現來進行評價，需要注重過程而不要過分重視最后的結果。

三、合作性學習在初中英語課堂教學中需要注意的問題

合作性學習在初中課堂的應用離不開師生之間的共同努力，英語教師在開展學生合作性學習的時候需要注意一些問題。

學生在進行小組討論的時候，可能會存在一些激烈爭辯的情況，也可能出現成員之間或者是與其他小組之間“紅臉”的情況。這個時候就需要教師適時調節，避免情況的惡化，并且根據學生的性格以及特征進行安撫調節，讓英語課堂處在輕松歡快的環境下。這也是開展學生合作性學習的基礎。

英語教師應該起到積極引導的作用。合作性學習帶有一定教學任務和目的，在開展之前需要英語教師將要傳授的英語內容涵蓋在學生的合作性學習當中，引導學生思考。課堂上可能存在這樣的狀況：教師在布置了教學任務之后，小組學生便開始進行討論，部分小組甚至沒有進行思考就直接交流，這樣做可能導致學生分析問題抓不住重點，或者偏離了教學內容。這個時候需要教師積極引導學生向著授課內容的方向進行。

簡單來說，英語教師在學生進行合作性學習的時候要時刻把握方向，起到“掌舵人”的作用，并發揮學生自身的學習能力。學生是英語課堂合作性學習的主體，教師不能忽視學生自身的學習能力。教師雖然需要掌握整體的方向，但是還需要將主動權放給學生，以學生為主體。教師可以利用各種模式將學生帶入自己的教學活動中，讓學生感受到學習的樂趣，充分發揮自身能動性。具體來說，在合作性學習的英語課堂上，正常的情況應該是學生積極討論，教師處于觀察引導的狀態。英語教師不要輕易將問題的答案直接拋給學生，理想的狀態是學生在相互合作中自己探索出正確的答案。

參考文獻：

[1]李麗娟.合作性學習在初中英語課堂教學中的滲透與研究[J].考試與評價，2017（6）.

[2]劉志國.合作性學習與教學模式的變革研究[J].黑龍江高教研究，2010（3）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 夏立志（1984.12— ），男，漢族，江蘇宿遷人，中小學一級，研究方向：初中英語教學。