英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究
——以Unit 2 Working the land為例

吳淑瑜

引言

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一些教師常從泛讀或精讀的視角，或根據(jù)讀前、讀中、讀后進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)語(yǔ)篇主題語(yǔ)境的有效解讀，教學(xué)目標(biāo)較傾向于提高學(xué)生閱讀時(shí)的略讀（skimming）和掃讀（scanning）和細(xì)節(jié)閱讀（detailed reading）等能力，忽視在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解和表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。為此，筆者嘗試在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。學(xué)生對(duì)主題意義的探究，就是關(guān)注語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境。”（教育部 2018）《課程標(biāo)準(zhǔn)》中涉及的主題語(yǔ)境包括人與自我、人與社會(huì)和人與自然，整合和拓展《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的24個(gè)話(huà)題，并提升了其內(nèi)容廣度和內(nèi)涵深度，有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中整合發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，加強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。夏谷鳴、楊良雄（2018）認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀體現(xiàn)了“知識(shí)＋技能＋態(tài)度＋價(jià)值觀”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀虛化的事實(shí)，增強(qiáng)了整體性。

二、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的意義

（一）從教師為主導(dǎo)走向活動(dòng)為中心、學(xué)生為中心

主題引領(lǐng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求教師把學(xué)生的需求放在首位，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為主體”（盛燕萍2017）。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的主導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)以生為本，即從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，確定主題，設(shè)定目標(biāo)和設(shè)計(jì)活動(dòng)。

（二）從碎片化學(xué)習(xí)走向整合化、情境化和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)以主題意義為引領(lǐng)的課堂，可以改變以往對(duì)24個(gè)話(huà)題的碎片化學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)整合和發(fā)展更多話(huà)題，形成目前課標(biāo)描述的三大主題語(yǔ)境：人與自我、人與社會(huì)和人與自然。包括的主題群分別為生活與學(xué)習(xí)、做人與做事；社會(huì)服務(wù)與人際溝通、文學(xué)、藝術(shù)與體育、歷史、社會(huì)與文化；自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防范和宇宙探索。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用skimming和scanning等技能對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，形成知識(shí)、信息結(jié)構(gòu)圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的深度解讀。另外，教師還可以選擇、挖掘更多與主題意義相關(guān)的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)新的情境，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等建立有效關(guān)聯(lián)，使其內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，開(kāi)展對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)及學(xué)習(xí)策略等的深度學(xué)習(xí)。

（三）從學(xué)科知識(shí)走向?qū)W科育人

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的學(xué)科育人意識(shí)比較薄弱，常常在活動(dòng)結(jié)束后直接“灌輸”育人價(jià)值，另外沒(méi)有充分挖掘語(yǔ)篇語(yǔ)境的文化內(nèi)涵和價(jià)值，創(chuàng)設(shè)指向育人發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境明顯不足。而實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師就可以將文化知識(shí)教學(xué)有機(jī)融合在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將語(yǔ)言、知識(shí)、思維和文化等深度交融，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。創(chuàng)設(shè)以文化為主題的新情境，能夠充分發(fā)揮語(yǔ)篇蘊(yùn)含的育人價(jià)值，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

本文以人教版高中《英語(yǔ)》必修4 Unit 2 Working the land為例，闡述如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。本設(shè)計(jì)包含對(duì)主題語(yǔ)境的分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)三大環(huán)節(jié)，力求以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，讓學(xué)生在理解和表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

【主題語(yǔ)境】

人與社會(huì)

【語(yǔ)篇類(lèi)型】

記敘文A Pioneer for All People

【語(yǔ)篇研讀】

該文講述的是我國(guó)著名的雜交水稻專(zhuān)家、中國(guó)科學(xué)院院士袁隆平對(duì)祖國(guó)和全世界人民作出的巨大貢獻(xiàn)。他雖然研制出了超級(jí)雜交水稻，但一直認(rèn)為自己就是一名普通農(nóng)民。語(yǔ)篇介紹了兼具科學(xué)家和農(nóng)民身份的袁隆平的家庭背景、學(xué)業(yè)及科研情況。他淡泊名利，熱愛(ài)生活，把自己的大部分積蓄用于科研事業(yè)的發(fā)展，體現(xiàn)了無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。他和年輕人一樣，擁有遠(yuǎn)大的理想和不斷進(jìn)取的精神。該文是一篇記敘文，標(biāo)題突出Pioneer一詞，凸顯了袁隆平的成就及在人民心中的地位。語(yǔ)篇標(biāo)題與內(nèi)容結(jié)構(gòu)特征明顯，語(yǔ)篇段落主題句體現(xiàn)了文章的脈絡(luò)。作者以袁隆平對(duì)祖國(guó)和世界人民的貢獻(xiàn)為主線，感悟袁隆平熱愛(ài)祖國(guó)和人民的家國(guó)情懷，不貪慕名利的人生觀，增強(qiáng)學(xué)生為祖國(guó)繁榮而努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)袁隆平勇于探索的科學(xué)精神、服務(wù)人民和報(bào)效祖國(guó)的家國(guó)情懷。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的同情心和人道主義精神，樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有社會(huì)責(zé)任感的人。兩條主線相互交織，將語(yǔ)篇的事實(shí)性信息和彰顯的育人價(jià)值有機(jī)整合在一起。

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)生在學(xué)習(xí)完本篇文章后，能夠：

提取文本信息，勾畫(huà)出袁隆平對(duì)祖國(guó)和世界人民的巨大貢獻(xiàn)的兩條線，塑造出主人公眼中的農(nóng)民角色。（提取概括、描述闡釋、整合運(yùn)用能力）

分析推斷袁隆平關(guān)注世界人民饑餓問(wèn)題的原因。（分析判斷、推理論證能力)

角色扮演袁隆平發(fā)表演講，與高中生談夢(mèng)想。（創(chuàng)造想象能力）

感悟袁隆平的高貴品質(zhì)、情懷和夢(mèng)想。（推理論證、批判評(píng)價(jià)能力）

聯(lián)系個(gè)人及同伴，談?wù)撟约簩?duì)金錢(qián)和人生的態(tài)度以及夢(mèng)想。（創(chuàng)造想象能力）

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

（一）基于語(yǔ)篇，創(chuàng)建學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

創(chuàng)建學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)就是基于語(yǔ)篇，關(guān)注主題意義，設(shè)計(jì)包括感知注意、記憶檢索、提取概括等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是語(yǔ)言知識(shí)形成的過(guò)程。

1.緊扣主題，創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)現(xiàn)真實(shí)探究

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇標(biāo)題A Pioneer of All People并推測(cè)、討論兩個(gè)關(guān)鍵詞：一個(gè)是pioneer，提出問(wèn)題：Who can be called“a pioneer?”，在真實(shí)語(yǔ)境中激活與 pioneer相關(guān)的詞匯如 example，model，hero等。另一個(gè)是all people，學(xué)生預(yù)測(cè)并界定所有人民的范疇（Chinese people還是people all over the world），為挖掘兩條線作好鋪墊。

2.概括、梳理、整合信息

（1）學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)內(nèi)容，快速瀏覽文本，根據(jù)每個(gè)段落的首句預(yù)測(cè)段落內(nèi)容，獲取語(yǔ)篇主要知識(shí)，概括主題意義。

P1.Although he is one of China’s most famous scientists，Yuan Longping considers himself a farmer，for he works the land to do his research.下文預(yù)測(cè)：作為農(nóng)民角色

P2.Born in 1930，Yuan Longping graduated from Southeast Agricultural College in 1953.下文預(yù)測(cè)：描寫(xiě)其生平

P3.Yuan Longping is quite satisfied with his life.下文預(yù)測(cè)：生活的態(tài)度

P4.Justdreaming forthings，however，cost nothing.下文預(yù)測(cè)：人生的夢(mèng)想

（2）學(xué)生細(xì)讀語(yǔ)篇，小組合作創(chuàng)作中國(guó)人民先驅(qū)者和世界人民先驅(qū)者兩條線（見(jiàn)下圖），同時(shí)，梳理出主人公的生活態(tài)度，使信息結(jié)構(gòu)化。

（3）學(xué)生再讀語(yǔ)篇，小組合作挖掘和學(xué)習(xí)描述pioneer偉大成就的固定搭配和本課特有的語(yǔ)言表達(dá)方式。如 struggle for，search for a way，increase rice harvests，circulate his knowledge，rid the world of hunger，be quite satisfied with his life，would rather keep time for hobbies，enjoy listening to music，lead acomfortablelie，equip others，awakefrom hisdream，loveandcareforhis people。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單快捷，從語(yǔ)篇標(biāo)題入手，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容及框架，搭建好探究的“腳手架”，尋找學(xué)生對(duì)文本已知、未知和欲知的內(nèi)容，并與文本之間形成“信息差”，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。在語(yǔ)篇主題下，學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把握語(yǔ)篇的宏觀、微觀組織結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)概括、梳理和整合能力，同時(shí)構(gòu)建事實(shí)信息結(jié)構(gòu)圖，深化對(duì)該語(yǔ)篇主題（人與社會(huì)）的理解與認(rèn)識(shí)。

（二）深入語(yǔ)篇，創(chuàng)建應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

創(chuàng)建實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)是在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，深入研讀語(yǔ)篇，圍繞主題意義，設(shè)計(jì)包括描述闡述、分析判斷、整合運(yùn)用等的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。

1.描述闡釋

學(xué)生根據(jù)梳理、概括、提煉出來(lái)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，運(yùn)用在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)的動(dòng)詞短語(yǔ)、固定搭配及相關(guān)數(shù)據(jù)，采用pair work的方式，用英語(yǔ)描述袁隆平成為中國(guó)人民和世界人民先驅(qū)者的主要事跡，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，整合語(yǔ)言信息，以便能更準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和文化。

2.分析判斷，整合運(yùn)用

（1）分析信息結(jié)構(gòu)圖，深入研讀細(xì)節(jié)如相關(guān)數(shù)據(jù)所關(guān)聯(lián)的對(duì)應(yīng)信息20%，60%，22%，7%等作為論證支撐，推理出袁隆平的偉大成就及高貴品質(zhì)。

（2）分析世界饑餓問(wèn)題及袁隆平期待解決這個(gè)問(wèn)題的夢(mèng)想（to export his rice so that it can be grown around the globe），論證、推理出袁隆平具備人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)和國(guó)際情懷。

（3）根據(jù)袁隆平對(duì)待金錢(qián)和生活的態(tài)度，對(duì)比分析其創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值和樸實(shí)的人生觀，討論“Money and happiness”的關(guān)系。

（4）在慶祝改革開(kāi)放40周年之際，假設(shè)你是一名英文小記者，采訪獲得改革“先鋒”稱(chēng)號(hào)的袁隆平、他的親人、學(xué)生或研究團(tuán)隊(duì)，深度解讀袁隆平對(duì)自己和他人的影響等。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在基本了解語(yǔ)篇事實(shí)性信息后，引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題，用英語(yǔ)描寫(xiě)或敘述圖表等結(jié)構(gòu)化信息，在運(yùn)用中進(jìn)一步掌握語(yǔ)用知識(shí)，提升語(yǔ)言能力，做到思維、表達(dá)和文化的融合。感悟語(yǔ)篇既描寫(xiě)主人公“偉人”的形象，又穿插“凡人”的一面。通過(guò)對(duì)比分析，判斷作者的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)說(shuō)明是增強(qiáng)文本信息真實(shí)性，突出袁隆平是偉大的科學(xué)家，豐滿(mǎn)了人物性格，使“偉人”更可親、可敬。

（三）超越語(yǔ)篇，創(chuàng)建遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)

超越語(yǔ)篇就是透過(guò)語(yǔ)篇，加深對(duì)主題意義的理解與關(guān)聯(lián)，深挖其背后的價(jià)值取向。遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等。這是能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

設(shè)計(jì)主人公與高中生談夢(mèng)想“I have a dream”活動(dòng)，分享主人公的三大夢(mèng)想：雜交水稻的莖稈像高粱一樣、出口水稻到全世界、研發(fā)海水稻。學(xué)生探究對(duì)袁隆平的金錢(qián)觀和捐贈(zèng)行為，并作出自己的評(píng)價(jià)。

四人小組合作討論，思考自己是否愿意做一個(gè)像袁隆平一樣的人、自己未來(lái)想做一個(gè)什么樣的人。聯(lián)系自我理性表達(dá)觀點(diǎn)，提升對(duì)問(wèn)題的申辯性思維。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生在了解語(yǔ)篇知識(shí)，訓(xùn)練思維能力和感悟語(yǔ)篇育人價(jià)值后，進(jìn)入基于語(yǔ)篇主題的申辯性思維訓(xùn)練，分析和評(píng)議作者的看法；基于作者討論的問(wèn)題，提出自己的看法。

教師創(chuàng)設(shè)新情景（與偉人面對(duì)面暢談夢(mèng)想等），在語(yǔ)篇提到的兩大夢(mèng)想上，年近九旬的主人公分享了海水稻夢(mèng)想，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立積極向上、富有探究精神的個(gè)人理想。教師設(shè)計(jì)四人小組活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從人與社會(huì)到人與自我的主題遷移，讓學(xué)生在新的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的語(yǔ)境下，開(kāi)展創(chuàng)造和想象活動(dòng)，分析和解決問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，在主題意義引領(lǐng)下，基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇，從碎片化學(xué)習(xí)走向整合化、情景化和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，從學(xué)科知識(shí)走向?qū)W科育人。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷與文本對(duì)話(huà)，與他人對(duì)話(huà)，與自己對(duì)話(huà)，面對(duì)圍繞主題語(yǔ)境的新情境，形成新認(rèn)知，發(fā)展能力，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。同時(shí)，學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)是有層次性的，是由低階向高階逐級(jí)邁進(jìn)的，將知識(shí)、文化、思維有機(jī)融合，有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。