“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的探索

聶林龍 宋曉慶

（浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321000）

2015年7月，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的十一項(xiàng)實(shí)施重點(diǎn)規(guī)劃。2016年12月，中國(guó)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)審議通過(guò)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃》，首次對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的含義、結(jié)構(gòu)進(jìn)行了系統(tǒng)化闡述，并列出了“十三五”中國(guó)教育發(fā)展的五大具體方向，并提出需將中國(guó)教育發(fā)展置于“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景之中，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式整體推動(dòng)發(fā)展。據(jù)此，為適應(yīng)我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新型教育模式，努力探究教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才能力培養(yǎng)方案，對(duì)于今后我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展有著積極推動(dòng)作用。

一、教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的提出，將信息技術(shù)作為協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的有利工具，教師積極開(kāi)展課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式概念的形成，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合及教育技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)的迭代更新，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育理論與技術(shù)的人才。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有研究的梳理，發(fā)現(xiàn)我國(guó)目前對(duì)教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)存在以下問(wèn)題。

1.高校課程內(nèi)容，欠缺合理安排

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，其所提供的強(qiáng)大功能促使著互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)分工呈現(xiàn)多樣化、精細(xì)化的特點(diǎn)，例如：移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的搭建、使用，基于智慧教室開(kāi)展課程設(shè)計(jì)理論等等。而高等師范院校對(duì)教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)在課程設(shè)置方面存在對(duì)新媒體技術(shù)欠缺合理化安排，學(xué)生缺乏對(duì)新技術(shù)的了解運(yùn)用，導(dǎo)致出現(xiàn)無(wú)法使用，使用困難，應(yīng)用意識(shí)淡薄，并對(duì)理論與實(shí)踐課程兩者之間的合理安排存在極端化的現(xiàn)象，重視理論的發(fā)展與培養(yǎng)而輕實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)對(duì)學(xué)生的信息及視覺(jué)素養(yǎng)方面重視度不足。

2.教育見(jiàn)習(xí)實(shí)踐，缺乏培養(yǎng)重視

實(shí)踐應(yīng)用作為師范類(lèi)人才培養(yǎng)核心目標(biāo)，貫穿整個(gè)人才計(jì)劃。教育實(shí)習(xí)作為教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與技術(shù)的具體化、操作化，從事教學(xué)工作提供夯實(shí)基礎(chǔ)。而現(xiàn)有高等師范院校雖設(shè)有微格培訓(xùn)、中小學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)見(jiàn)習(xí)等具體的教學(xué)實(shí)踐課程，著重培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)人才的實(shí)踐應(yīng)用能力，但普遍存在機(jī)械化、應(yīng)試化教育的現(xiàn)象，重理論而輕實(shí)踐觀念未得到重視，并且忽略與企業(yè)建立培訓(xùn)機(jī)制，同時(shí)在新技術(shù)的應(yīng)用方面，也缺乏相應(yīng)的操作與練習(xí)。

3.創(chuàng)新能力培養(yǎng)，匱乏精準(zhǔn)定位

在21世紀(jì)，創(chuàng)新作為提升各國(guó)綜合能力與競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的重要手段，如何合理高效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建立有效的人才培養(yǎng)機(jī)制，是各國(guó)所關(guān)注的首要問(wèn)題。我國(guó)教育部、學(xué)者、高等院校積極探究培養(yǎng)具有應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新能力的教育技術(shù)學(xué)人才教學(xué)機(jī)制。雖已提出明確的培養(yǎng)目標(biāo)、建構(gòu)課程設(shè)置、培養(yǎng)策略等，但發(fā)現(xiàn)對(duì)教育技術(shù)學(xué)人才應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在意識(shí)缺乏、定位模糊，并且高等師范院校過(guò)于重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏具體合理有效的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案。如何有效借助美國(guó)等國(guó)家的教育技術(shù)人才培養(yǎng)策略，建立符合我國(guó)教育技術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)本土化目標(biāo)值得深思。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力要求

信息技術(shù)的發(fā)展與教育技術(shù)學(xué)有著緊密聯(lián)系，每一次新信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用，推動(dòng)教育技術(shù)理論的革新與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，并結(jié)合我國(guó)教育國(guó)情實(shí)現(xiàn)本土化、中國(guó)化。現(xiàn)如今，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)我國(guó)教育理念不斷沖擊，適應(yīng)社會(huì)人才需求，對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才所具備的能力提出新的挑戰(zhàn)與要求。

1.信息資源噴發(fā)，分析能力提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，推動(dòng)教育行業(yè)的迅猛發(fā)展，開(kāi)放式在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的產(chǎn)生，記錄大量學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軌跡，如何對(duì)其展開(kāi)合理有效地分析，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)？采取何種措施與方法，推送何種學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)？針對(duì)這一問(wèn)題，培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)人才基于教學(xué)理論、認(rèn)知心理學(xué)等知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)軌跡的獲取、分析、判斷和實(shí)施，要求其具備比以往更加出色的數(shù)據(jù)感應(yīng)與極強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析能力，并采取合理化的學(xué)習(xí)反饋及教學(xué)措施，滿足學(xué)習(xí)者更為高效、個(gè)性的學(xué)習(xí)需求。

2.政策方針頒布，創(chuàng)新能力培養(yǎng)

2011年，我國(guó)印發(fā)《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確指出將信息技術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生的有利工具，并且積極開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合，將信息技術(shù)作為教學(xué)、協(xié)助學(xué)習(xí)、認(rèn)知和情感激勵(lì)的工具，促進(jìn)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)等，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式及結(jié)構(gòu)。并且在《2017年地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告》中，提到未來(lái)教育技術(shù)面臨的9大關(guān)鍵趨勢(shì)，9項(xiàng)重大挑戰(zhàn)，以及12項(xiàng)教育技術(shù)發(fā)展新技術(shù)，都要求學(xué)生在技術(shù)、理論運(yùn)用等方面具備實(shí)踐能力與創(chuàng)新力。

3.新型產(chǎn)業(yè)結(jié)合，終生學(xué)習(xí)要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)各行業(yè)產(chǎn)生新的社會(huì)生產(chǎn)模式，并促使新型產(chǎn)業(yè)與技術(shù)的融合，實(shí)現(xiàn)信息資源更大限度地跨地區(qū)、跨國(guó)家，從而獲得新的發(fā)展動(dòng)力。其次，學(xué)習(xí)資源的快速流動(dòng)，知識(shí)量的倍數(shù)增長(zhǎng)，信息的迭代更替，新技術(shù)的快速發(fā)展。再者，1965年在聯(lián)合國(guó)教科文組織主持召開(kāi)的成人教育促進(jìn)國(guó)際會(huì)議期間，正式提出終身學(xué)習(xí)理念，并得到各國(guó)的高度重視。因此，教育技術(shù)學(xué)人才作為實(shí)現(xiàn)教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)融合的積極響應(yīng)者，就要求自身應(yīng)具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，不斷豐富自身專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以及新技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的對(duì)策

“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，為我國(guó)各領(lǐng)域帶來(lái)巨大的生命力，社會(huì)發(fā)展對(duì)于創(chuàng)新人才需求量不斷加大。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，積極開(kāi)展信息技術(shù)與課堂整合，將移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)據(jù)分析技術(shù)、慕課（MOOCs）建設(shè)等信息技術(shù)作為教學(xué)或協(xié)助學(xué)習(xí)的工具，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。利用信息技術(shù)培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)人才的應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新能力、數(shù)據(jù)分析、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成教育技術(shù)學(xué)及信息技術(shù)與課程融合雙推動(dòng)培養(yǎng)模式，如圖1所示。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”支持下的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)模式

1.利用移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行混合式教學(xué)

隨著手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能設(shè)備迅速普及，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、教育類(lèi)APP的開(kāi)發(fā)與功能不斷完善提高，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)提供了多種MOOCs、課后作業(yè)互評(píng)等功能，怎樣借助移動(dòng)教學(xué)設(shè)備構(gòu)建課堂教學(xué)機(jī)制與學(xué)生自主學(xué)習(xí)？針對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容和課程知識(shí)，應(yīng)如何搭建、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)？圍繞移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，采用學(xué)與教并重的混合式教學(xué)模式，在“教”的方面，教師作為引導(dǎo)的核心，積極建構(gòu)課堂教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在“學(xué)”的方面，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供翻轉(zhuǎn)課堂、無(wú)縫設(shè)備學(xué)習(xí)等教學(xué)工具，積極推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)深度融合，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)記錄大量學(xué)生學(xué)習(xí)行為軌跡，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特征等其實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、個(gè)性化的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源提供理論依據(jù)，而學(xué)習(xí)行為軌跡數(shù)據(jù)應(yīng)如何分析？以何種形態(tài)呈遞于學(xué)習(xí)者或教師？分析結(jié)果如何判斷或評(píng)估教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生結(jié)果？針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師應(yīng)采取何種措施與幫助？圍繞學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，可采用基于數(shù)據(jù)分析的探究式學(xué)習(xí)，由教師引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生為主體研究對(duì)象，以小組形式收集數(shù)據(jù)并對(duì)其采用相應(yīng)技術(shù)進(jìn)行分析，依據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行評(píng)判及改進(jìn)方案，教師輔導(dǎo)總結(jié)，培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)收集、分析、判斷與實(shí)際應(yīng)用能力，為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.運(yùn)用慕課（MOOCs）課程，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，開(kāi)放式在線課程“慕課”的出現(xiàn)，相對(duì)已往的網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享化、教學(xué)模式的整體化、跨區(qū)域的國(guó)際化。慕課課程的設(shè)計(jì)結(jié)合教育理論，對(duì)學(xué)習(xí)資源、管理工具等進(jìn)行開(kāi)發(fā)與管理，而依據(jù)不同學(xué)科內(nèi)容，慕課應(yīng)如何設(shè)計(jì)發(fā)布？慕課平臺(tái)所提供的功能如何利用？慕課的實(shí)施中如何評(píng)價(jià)？基于合理的評(píng)價(jià)結(jié)果如何改進(jìn)？圍繞慕課課程的教育理念，基于新型課程資源的建設(shè)流程，通過(guò)慕課課程的設(shè)計(jì)、資源的建設(shè)、終端的開(kāi)發(fā)及課程評(píng)價(jià)階段環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，開(kāi)展學(xué)生自主預(yù)習(xí)、教師課堂講解，最終實(shí)施建設(shè)，進(jìn)行評(píng)價(jià)的體驗(yàn)式教學(xué)模式，培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)人才掌握慕課開(kāi)發(fā)建設(shè)知識(shí)、課堂教學(xué)應(yīng)用意識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力與資源設(shè)計(jì)能力，為快速適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的人才發(fā)展要求提供幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文論述了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，結(jié)合教育領(lǐng)域?qū)逃夹g(shù)學(xué)人才的能力要求，應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)據(jù)分析技術(shù)、慕課（MOOCs）課程開(kāi)發(fā)三種培養(yǎng)手段探究教育技術(shù)學(xué)能力培養(yǎng)模式，為今后的人才培養(yǎng)及研究提供可靠的培養(yǎng)方案借鑒與指導(dǎo)。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的體現(xiàn)，依據(jù)新發(fā)展要求及時(shí)有效地改進(jìn)教育技術(shù)學(xué)人才能力培養(yǎng)，為教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展提供不斷進(jìn)步、發(fā)展的源泉。