基礎課程數字化資源建設探析
——以“網頁設計與制作”課程為例

何 馨 陳亞琴

（浙江師范大學 教師教育學院，浙江 金華 321000）

伴隨教育信息化的逐步建設，數字化資源因其便捷、多樣、共享等特點使其在傳統課堂教學向混合式教學轉變過程中不可或缺。而對于當下所建設的基礎課程數字化資源的質量以及實用性如何，值得探討。本文以Web前端開發技術的基礎入門課程“網頁設計與制作”課程為研究對象，對其現有的數字化資源進行搜集與整理，進行分析研究。本文側重于從課程數字化資源的內容建設現狀方面進行分析。

一、數字化教育資源概述

數字化教育資源是指通過加工、制作后，能夠在計算機上呈現出與教學內容有關的教育素材，或者說是經過數字化處理的、可用于教育的資料的總和。表現出來的主要特點有：多媒體化的表現方式、數字化的信息技術、網絡化的傳輸方式、智能化的應用方式、可操作的建設過程等[1]。

數字化教育資源一般可包括三種類型：第一類，集成性的教育資源，此類資源一般依據規定的教學目標以及使用目標，把多媒體資源以及素材進行適當的安排，按照此類資源的實際呈現形態，可分為多媒體課件、文獻材料、試題庫等；第二類，素材類的教育資源，這類教學資源主要包括文本、圖形、音頻、視頻等媒體素材；第三類，網絡課程，其是指利用網絡來表現的某一課程的教學內容以及進行教學實施的教學活動的總和，所以網絡課程一般包含兩個部分：依據一定的教學目標和教學策略所組織起來的教學內容，以及支持網絡教學進行的支撐環境。在本研究中，網絡教學支撐環境主要是指教學資源、支持網絡教學的軟件工具以及在網絡教學平臺上進行的教學活動[2]。

二、課程數字化資源整理與統計

通過網絡在各教育資源平臺按照主題章節大致搜集關于“網頁設計與制作”課程的數字化資源，根據數字化教育資源的類型：集成性的教育資源、素材類的教育資源、網絡課程三個類目進行篩選整理，剔除高重復率、質量受損、鏈接失效等資源，得出的統計結果如下表1所示。

表1 “網頁設計與制作”課程數字化資源統計

經統計整理可以看出，課程數字化資源以素材類的教育資源和網絡課程為主，集成性的資源相對較少。這與現今高校支持鼓勵網絡精品課程的開發與建設有一定的關系，有一部分“網頁設計與制作”課程的數字化資源正是來自于高校的網課平臺。同時發現，在資源形式中，課件、視頻占比例較高。對于理論類的章節內容來說，資源多為文本類型，而對于軟件操作類章節內容而言資源多為視頻類型，這一現象也符合學習者的認知習慣。

三、現有課程數字化資源的主要問題

（一）內容設計方面

1.資源表現形式設計較單一

在所搜集的課程數字化資源中，可以發現絕大多數的資源還是以文本類、視頻類為主，對于其他形式的資源設計較少。資源種類的稀少以及短缺，對于建設課程的數字化資源也是明顯的一塊短板。而從現有資源的設計方式來看，也存在較大問題。例如：有部分文本類資源只是將書本內容照搬上屏幕，并未經過系統的教學設計；課件資源則是將教師備課的教案內容直接復制制作成PPT發布；視頻類資源也僅是將PPT錄制轉換成視頻而已。此問題的大部分原因可以歸結為在資源建設過程當中缺少系統的設計、缺乏技術的支持。

2.資源缺乏交互性的設計

從所搜集的課程數字化資源來看，PPT課件、教案、教學視頻數量居多，此類資源因其制作過程簡單、便捷而受到眾多開發者的選擇和采用；但這些資源明顯在設計的過程當中較少涉及到與學習者進行交互的功能，比如根據學習者的學習情況來推薦合適的學習內容以及進行學習進度的控制。現有數字化資源中，具有完善的交互功能且能夠充分地發揮信息技術功能的課程數字化資源仍較為缺少。

（二）內容質量方面

1.資源內容的重復率較高，實用性不足

在搜集課程數字化資源的過程當中發現，對于同一章節的知識內容，發布于不同平臺的相關數字化資源，其內容相似度較高，甚至會出現完全重復的現象。這就形成了一種空間資源的浪費，同時也為搜尋有效的課程資源帶來了一定的障礙。此外，上述情況所造成的問題，導致較多的課程數字化資源內容實用性較低，其內容并不能在實際的教學活動中發揮預期的作用。

2.資源的內容滯后且一部分存在質量問題

從搜集的數字化資源來看，資源發布時間為當下時間的不多，較多資源發布時間為2010年左右，且存在資源的上傳者無更新的現象，從而就形成了資源的內容時效性明顯落后的問題。除此之外，由于網絡的更新換代，網絡文件存儲格式的變化，造成部分資源出現了質量問題，例如某些視頻類資源因距離發布的時間過長，導致清晰度差；有的資源鏈接失效、內容不存在。

（三）內容的建設版權及標準方面

在搜集“網頁設計與制作”課程數字化資源的過程當中發現，部分資源存在著被直接復制、粘貼，進而被不同的發布者發布在不同的網站資源平臺上以賺取點擊率的情況。由此看來，目前大眾對網絡資源的版權意識還是較為薄弱，并且網絡資源的版權建設也需要進一步的建設與完善。完善版權建設不僅是尊重數字資源創造者的勞動，也是保護資源創造者創作積極性的重要措施。完善的政策機制是數字化教學資源建設進一步發展的重要保障[3]。

此外，對于目前所存在的數字化資源，尚未形成標準完善的統一評價規則和標準，導致現有的各類資源格式不統一，發布于各個平臺之上的資源格式眾多。而對于資源的質量，同樣也是參差不齊。

四、課程數字化資源建設對策

（一）資源建設原則

課程的數字化資源建設遵循科學性、教育性、技術性、藝術性、經濟性、共享性的原則。在現代教育思想及理念基礎上進行設計，做到“以學生為中心”。注重對教學目的、教學對象及教學內容的分析，知識的內容要符合學科本身特征，符合學習者認知特點；注重自主學習設計，使用協作學習方式。綜合教師的教學經驗和教學方法、教材的內容布局、課程體系等各方面的人力物力資源，建立完整而實用的課程數字化資源，以實現優秀數字化資源的共享與交流，進而滿足學習者的自主學習以及個別化學習的需要。

（二）資源的種類與形式

作為特定課程的數字化資源建設，即要求所有資源的設計與開展均是以此課程為核心。資源主要可從基礎知識學習、素材應用、交流討論等方面來考慮。在數字化資源的構建過程中，將課程的教學內容、參考實例、應用素材、測試作業等方面進行融合，考慮資源的可重復利用性。同時，可收集學習者學習與交流過程當中的資源，討論、作業、評價反饋等從學習者處獲取的信息均可以納入數字化資源中來，增加資源的多樣性以及實用性，從而逐步建設成為動態的課程數字化資源。此類操作可有效地解決目前課程數字化資源表現形式單一、在使用過程當中缺乏交互性的問題。

（三）應用功能模塊

因課程數字化資源面向教師、學習者，因此在建設中要保證兩種角色的使用需求。綜合現有教育資源平臺的建設模塊，基于“網頁設計與制作”課程的教學大綱及教學目標，形成與教學內容相匹配的數字化資源，其應用功能模塊參考如圖1所示。

圖1 “網頁設計與制作”課程數字化資源功能模塊

圖1所示為資源建設的基礎應用功能，在基礎課程的數字化資源建設中，可引入更有針對性的教學應用工具與服務，建立資源與資源、資源與學習者之間的關聯。例如建立資源推薦功能，基于學習者個體不同的學習習慣與行為特點為其推薦合適的使用資源，以更好地提升數字資源的利用率以及學習者的用戶體驗。

（四）版權與共享

雖然在教育類資源的使用當中一般有著“合理使用”權限，但隨著課程數字化資源的逐步建設，資源內容的提供者慢慢增加、身份多樣，不可避免的會涉及到越來越多的版權問題。所以在課程的數字化資源建設的過程中，要求建設人員明確各資源的版權情況，明確資源的來源以及使用范疇。另一方面，學習者也要根據版權說明對課程資源進行合法、合理的使用。

五、總結

目前，我國基礎課程的數字化資源建設與其應用研究已經有了較全面的發展。數字化資源的應用給傳統的課程學習模式帶來更多發展的變化與可能，對自主學習、個性化學習均起著關鍵的作用。但同時通過本次研究的分析發現，對于當前基礎課程的數字化資源在具體的實踐應用當中依舊存在著諸如形式單一、質量參差、評價薄弱等問題。提高基礎課程數字化資源的實用性問題，建設更為高質量的數字化資源也就有了至關重要的意義，這也是未來進一步發展研究的方向。