應用技術(shù)型高校大學生創(chuàng)業(yè)教育模式研究

摘? 要：2019年，中國高校畢業(yè)生人數(shù)預計達到834萬。而隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的逐年增加，畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻。在此背景下，大學生創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育顯得尤其重要。作為以應用技術(shù)類人才培養(yǎng)為辦學定位的應用技術(shù)型高校則更應加強對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵和扶持學生創(chuàng)業(yè)。雖然當前國內(nèi)已有不少高校開展了大學生創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)工作，但是大學生對于創(chuàng)業(yè)的理解認識并不充分，創(chuàng)業(yè)實踐和實踐效果也不夠理想。該文以中原工學院信息商務學院（以下簡稱信商學院）為例，分析其在創(chuàng)業(yè)教育中的特點以及不足，對應用技術(shù)型高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的模式進行分析探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育? 應用技術(shù)型高校? 中原工學院信息商務學院

中圖分類號：G724? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）04（b）-0160-02

面對目前日趨嚴峻的高校畢業(yè)生就業(yè)形勢，許多大學都把鼓勵學生創(chuàng)業(yè)作為促進就業(yè)率的重要方式，也采用了各種形式的方法鼓勵、輔導大學生創(chuàng)業(yè)。應用技術(shù)型大學作為以培養(yǎng)實踐型人才為導向的高等學校尤其重視大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。許多學校成立了大學生創(chuàng)業(yè)中心，并為高年級學生開設了與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程。但即便如此，大學生創(chuàng)業(yè)的比率和成效依然不盡如人意。中原工學院信息商務學院作為應用技術(shù)型本科高校，在大學生創(chuàng)業(yè)教育方面做了許多工作，取得了一些成績，同時也反映出了一些問題。該文以其為例，分析探索應用技術(shù)型高校創(chuàng)業(yè)教育應當采取的模式。

1? 大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.1 創(chuàng)業(yè)課程體系有待完善

創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)類課程應涵蓋創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識與技能這3個方面。美國的一些大學往往有幾十門創(chuàng)業(yè)課程，內(nèi)容涵蓋創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設立管理等很多方面。但是，目前包括信商學院在內(nèi)的許多應用技術(shù)型高校對創(chuàng)業(yè)教育的認識和定位不清晰，把創(chuàng)業(yè)教育從就業(yè)教育、學科專業(yè)教育獨立出來，自成一體，忽視了各個專業(yè)在創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)模式方面的特殊性。首先，創(chuàng)業(yè)課程并沒有與各個專業(yè)結(jié)合，而是作為獨立的一門公共課程開設給學校各專業(yè)，深度和廣度不夠，學生無法把專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實踐做有效對接。另外，在創(chuàng)業(yè)實踐方面，只局限在例如“挑戰(zhàn)杯”“娃哈哈杯”創(chuàng)業(yè)大賽，及商業(yè)模式大賽等形式，時間短，內(nèi)容單一，學生得到的實踐鍛煉遠遠不夠。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

雖然早在2010年教育部就頒布了《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，但目前大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育還是存在不少問題，尤其是創(chuàng)業(yè)教育師資力量還很薄弱。這些學校開設的創(chuàng)業(yè)課程主要由輔導員以及商科專業(yè)的教師授課。這些教師除了承擔各自部門的工作，還要承擔創(chuàng)業(yè)教學，這就導致其精力分散，創(chuàng)業(yè)教育難以做到專業(yè)化。專職創(chuàng)業(yè)導師的缺乏也致使學生和教師之間缺乏交流，學生在創(chuàng)業(yè)實踐中也很難獲得教師的專業(yè)輔導。另外，絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育教師自身沒有完整的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。雖然部分創(chuàng)業(yè)教育教師參加過各種相關(guān)培訓，但是由于培訓時間較短，而且培訓內(nèi)容往往理論性強于實踐性，大多數(shù)教師還是“摸著石頭過河”，邊教邊學。而且由于教師自身沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，創(chuàng)業(yè)課程往往流于空洞的理論講解，課堂效果不彰。

1.3 對創(chuàng)業(yè)教育投入不足

目前，多數(shù)學校對學生創(chuàng)業(yè)的支持和保障力度不夠。雖然許多學校對學生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育日益重視，但政策和經(jīng)費投入仍然相對不足。信商學院為大學生創(chuàng)業(yè)項目提供免費的辦公場所和辦公家具，但是沒有出臺配套的鼓勵和獎勵辦法，導致學校整體創(chuàng)業(yè)氛圍仍比較薄弱。另外，普通大學生創(chuàng)業(yè)往往很難享受到國家政策優(yōu)惠，也難以獲得社會資金的青睞，致使創(chuàng)業(yè)意向無法付諸實踐。學校應該積極作為，為創(chuàng)業(yè)團隊解決融資難、成果轉(zhuǎn)化難等問題。最后，大多數(shù)高校為大學生創(chuàng)業(yè)團隊提供的設施并不健全。以信商學院為例，學校僅為創(chuàng)業(yè)團隊提供了一棟初步裝修過的教學樓，并沒有劃分功能區(qū)，也沒有對房間進行隔斷，導致許多差異較大的項目共處一室，互相影響。例如，由筆者指導的翻譯服務創(chuàng)業(yè)團隊就與圖文設計團隊共用一間教室，而對方使用的專業(yè)設備發(fā)出的噪聲對我們工作造成較大干擾。

1.4 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實踐課程脫鉤

應用技術(shù)型高校中大多數(shù)專業(yè)的課程體系內(nèi)設置有應用型實踐課程。值得注意的是，這些實踐課程旨在結(jié)合專業(yè)理論與實踐技能，有利于學生知識和能力的統(tǒng)一，所以它們應當作為學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的有機組成部分。然而由于安全、成本等原因，大多數(shù)高校的實踐課程還是局限在學校內(nèi)的實驗室和實踐基地，陷入老師展示和講解，學生模仿，再講解，再模仿的傳統(tǒng)教學方式窠臼中。如果專業(yè)實踐課程能夠與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，學生可以通過實踐課加深對專業(yè)發(fā)展方向的認識，從而有可能孵化出新的創(chuàng)業(yè)項目。

2? 關(guān)于完善應用技術(shù)型高校大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的幾點建議

2.1 開發(fā)完善的大學生創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育的核心，只有科學完善的創(chuàng)業(yè)課程體系才能保證創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。因此，國內(nèi)高校，尤其是應用技術(shù)型高校應借鑒國外創(chuàng)業(yè)型大學的有益經(jīng)驗，開發(fā)跨學科的創(chuàng)業(yè)課程設置，幫助學生掌握先進有效的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)技能。首先，對于大學生創(chuàng)業(yè)者而言，管理、融資和市場營銷是啟動和運營創(chuàng)業(yè)項目的必備技能，但也是最為欠缺的技能。因此，學校應協(xié)調(diào)跨學科的資源，面對全體學生開設創(chuàng)業(yè)基礎課程，幫助學生掌握基本的管理，財務和營銷知識。其次，學校還應利用校企合作的渠道，開設市場調(diào)研、商業(yè)模式案例分析等創(chuàng)業(yè)課程，并且邀請企業(yè)家校友進校分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，加深學生對所處市場的了解，吸取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。最后，各個院系還應開設具有自身專業(yè)特點的創(chuàng)業(yè)選修課，比如“翻譯公司的運作流程”“影視后期制作的成本管控”等，給學生提供與本專業(yè)相關(guān)的更有針對性的創(chuàng)業(yè)知識和輔導。

2.2 加強創(chuàng)業(yè)教育師資力量，鼓勵教師實踐創(chuàng)業(yè)

師資隊伍是衡量大學綜合質(zhì)量的重要組成部分，也是開展創(chuàng)業(yè)教育的核心力量。經(jīng)過幾年的努力，信商學院在創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)方面探索出了一條可行之路。首先，鼓勵教師積極開展創(chuàng)業(yè)教育的理論和教學研究，在科研和教研項目審批上向創(chuàng)業(yè)教育傾斜。另外，設立專職創(chuàng)業(yè)指導教師崗位，明確創(chuàng)業(yè)指導教師工作內(nèi)容和考核標準，并且聘請知名企業(yè)家、高級管理人才和杰出校友作為兼職創(chuàng)業(yè)導師，從而建立專兼職結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。此外，學校結(jié)合“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，選派中青年教師進企業(yè)鍛煉，并鼓勵教師創(chuàng)業(yè)，積累了第一手創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，而這無疑對創(chuàng)業(yè)教學是有益的。

2.3 強化對創(chuàng)業(yè)教育的投入和支持

由于各個學校的條件不同，為所有學校設立統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育保障標準是不現(xiàn)實的。但是，對于創(chuàng)業(yè)教育的支持形式是多種多樣的，可從以下兩種方式展開。第一，學校與企業(yè)合作設立創(chuàng)業(yè)種子基金，為學校創(chuàng)業(yè)教育以及學生創(chuàng)業(yè)項目提供資金支持。在幫助創(chuàng)業(yè)項目成果轉(zhuǎn)化后，企業(yè)和創(chuàng)業(yè)團隊可以達到共贏，學校的投入也取得了四兩撥千斤的效果。第二，學校應營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，通過創(chuàng)業(yè)文化的建立，吸引更多學生和教師創(chuàng)業(yè)。以信商學院為例，校團委和學生會每年舉辦“創(chuàng)業(yè)知識大賽”“創(chuàng)業(yè)風采人物”等活動，并積極推薦學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等高層次創(chuàng)業(yè)競賽活動，已經(jīng)在校園內(nèi)形成了創(chuàng)業(yè)的風氣。

2.4 加強實踐課程與創(chuàng)業(yè)教育的連接

應用技術(shù)型高校應充分利用各專業(yè)的實踐實訓課程，結(jié)合各專業(yè)特點有意識地加入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。作為存量課程，實踐課程本身具有理論知識向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化的特點，與創(chuàng)業(yè)教育存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。高校應當積極探索從實踐課程中挖掘創(chuàng)業(yè)教育資源，這樣不僅可以降低創(chuàng)業(yè)教育管理和時間成本，還可以提高實踐課程效果。例如，筆者在自己教授的《筆譯實踐》課程中引入了“項目導向教學法”，利用社會資源取得了翻譯公司的翻譯項目，通過小組分工讓學生扮演項目經(jīng)理、譯員、譯審、排版等角色，完成各自角色任務。通過幾輪的角色轉(zhuǎn)換，學生對翻譯團隊的結(jié)構(gòu)和翻譯項目的流程有了深入了解。同時，實戰(zhàn)化的翻譯項目又激發(fā)起學生們的實踐積極性，因此在課程結(jié)束后學生們提交了質(zhì)量很高的譯稿，獲得了翻譯公司的好評。當然，各個專業(yè)擁有其特點，但只要能夠從創(chuàng)業(yè)教育的視角重新審視現(xiàn)有實踐課程，是可以建立二者的有效連接的。

3? 結(jié)語

隨著國家“雙創(chuàng)”政策的不斷推進，高等學校的創(chuàng)業(yè)教育方興未艾，但目前大學生創(chuàng)業(yè)教育的模式和方法存在諸多短板。對于應用技術(shù)型高校來說，發(fā)展出一個符合其自身定位而有行之有效的創(chuàng)業(yè)教育模式刻不容緩。以信商學院為例，開發(fā)特色鮮明的創(chuàng)業(yè)教育課程，多渠道加強創(chuàng)業(yè)教育師資力量，強化創(chuàng)業(yè)教育保障體系，以及加強實踐課程中的創(chuàng)業(yè)教育是一條可行之路。當然，大學生創(chuàng)業(yè)教育任重道遠，學校、企業(yè)和社會應協(xié)作配合，早日實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，為新時代的國家發(fā)展做出貢獻。

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①基金項目：中原工學院信息商務學院2018年校級教學改革研究項目（項目編號：jg1805）。

作者簡介：劉暢（1987—），男，河南開封人，碩士，講師，研究方向：教學研究，翻譯研究。