指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語話題式語法教學(xué)探究

陳紅梅 田美紅

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征（教育部 2018）。

“對(duì)于大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，要真正掌握英語，就必須掌握基本英語語法知識(shí)。”（程曉堂、鄭敏2002）然而，學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的高中英語語法教學(xué)存在許多問題，主要有以下三個(gè)：

一是教師的理論素養(yǎng)有待加強(qiáng)。

部分教師對(duì)教學(xué)目的認(rèn)識(shí)存在偏差，學(xué)習(xí)方法理解有誤區(qū)，前沿理論掌握有短板（侯姝琛、楊娜2019）。語法教學(xué)局限于傳授語法規(guī)則，過于關(guān)注語言結(jié)構(gòu)的形式，強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則的機(jī)械操練，忽視了所學(xué)語法項(xiàng)目的使用場合、表達(dá)形式、基本意義和語用功能，難以讓學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。

二是語法教學(xué)方式單一。

有些教師在教學(xué)語法時(shí)照本宣科，對(duì)教材資源的整合不夠，忽視了創(chuàng)設(shè)有利于啟發(fā)學(xué)生思維的情境，僅僅通過講解和機(jī)械的操練讓其鞏固知識(shí)，限制了其思維品質(zhì)的發(fā)展，難以提升其思維的廣度和深度。

三是教師忽視了學(xué)生的主體作用。

教師只關(guān)注語法知識(shí)本身，沒有分析學(xué)情。課堂上對(duì)學(xué)生的思維過程關(guān)注不夠，對(duì)其思維方式缺少點(diǎn)撥，這也難以高效地培養(yǎng)其思維的靈活性、批判性和創(chuàng)造性（車金貴、趙美玲 2017）。

這些問題導(dǎo)致語法課教學(xué)效率低、思維缺失、毫無生機(jī)。

目前高中英語所有版本的教材編排都以單元為單位，每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題展開聽、說、讀、寫、看活動(dòng)，而語法教學(xué)如果能夠充分利用單元話題創(chuàng)設(shè)情境，拓展知識(shí)，不僅能讓學(xué)生掌握新的語法項(xiàng)目，還能使其對(duì)所學(xué)話題有更深入的理解，從而有效提升其思維品質(zhì)。因此，指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語話題式語法教學(xué)具有重要意義。

一、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語話題式語法教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變語法教學(xué)觀念

拉森·弗里曼（Larsen-Freeman，1991）認(rèn)為，語法不應(yīng)視為一套靜止的規(guī)則，而應(yīng)作為一種與聽、說、讀、寫并行的技能教給學(xué)生（轉(zhuǎn)引自湯燕霞，2016）。教師是課堂的掌舵者，要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語法教學(xué)觀念，摒棄語法課“一言堂”，改變“教師講解—學(xué)生記筆記—操練句型”的固化模式。積極踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式（form）—意義（meaning）—運(yùn)用（use）”三維動(dòng)態(tài)語法觀。

（二）創(chuàng)設(shè)基于單元話題的豐富情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中英語教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生“在具體語境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)理解和表達(dá)意義，進(jìn)一步增強(qiáng)英語語法意識(shí)”（教育部2018）。教師要善于研讀教材，整合教材，同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)等資源，在語法教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)基于單元主題意義的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、推理、判斷、歸納等思維活動(dòng)，自主或者合作探究，發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的語言規(guī)則及規(guī)律，有意識(shí)地把所學(xué)語法規(guī)則運(yùn)用到新的、真實(shí)的語言環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)由語法知識(shí)的學(xué)習(xí)向語法運(yùn)用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

（三）關(guān)注學(xué)生的思維過程與方法

學(xué)生是課堂的主體。教師在課前要認(rèn)真分析學(xué)情，重視語法學(xué)習(xí)的層次性、漸進(jìn)性，尋找最符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際水平的教學(xué)方法和教學(xué)資源；課堂上不斷啟發(fā)學(xué)生觀察、對(duì)比、發(fā)現(xiàn)、歸納和運(yùn)用語法知識(shí)，關(guān)注思維過程，適時(shí)點(diǎn)撥思維方式；注重課堂的動(dòng)態(tài)生成，根據(jù)學(xué)生的思維反應(yīng)靈活調(diào)整課堂節(jié)奏，從而促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。

二、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語話題式語法課例

（一）教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容

本堂課是人教版高一下學(xué)期模塊四第三單元的語法課，-ing形式作為賓語補(bǔ)足語、表語和定語，是在前一單元學(xué)習(xí)-ing形式作主語和賓語的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)詞-ing形式。本單元的話題是“A Taste ofEnglish Humor”。本堂語法課將繼續(xù)圍繞單元話題展開，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)語法的同時(shí)，進(jìn)一步了解單元話題。通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法和自我表達(dá)的熱情，提高他們思考、分析、討論和解決問題的能力，提升其思維品質(zhì)。

2.學(xué)情

學(xué)生在第二單元已經(jīng)學(xué)過-ing作為主語和賓語，在初中也接觸過-ing形式，對(duì)-ing有所了解，但是還不能靈活運(yùn)用，需要教師重點(diǎn)關(guān)注該語法項(xiàng)目的意義和運(yùn)用。另外，高一學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，教師要關(guān)注語法教學(xué)的趣味性，充分利用各種資源，設(shè)計(jì)從易到難、循序漸進(jìn)的活動(dòng)，保持他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使其愿意參與，敢于參與，樂于參與語法學(xué)習(xí)，最終掌握新的語法知識(shí)。

3.教學(xué)目標(biāo)

立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)教材和學(xué)情分析，教師確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

在學(xué)完本堂課后，學(xué)生一是能夠在語境中靈活運(yùn)用-ing形式作賓語補(bǔ)足語、表語和定語；二是獲取與幽默相關(guān)的話題詞匯，對(duì)幽默話題有更深刻的理解；三是通過體驗(yàn)幽默獲得快樂，培養(yǎng)積極、樂觀的生活態(tài)度。

（二）教學(xué)思路

本堂課積極踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語法觀。整堂語法課兩條主線同時(shí)進(jìn)行。一是語法教學(xué)模式采用五步法：呈現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)—?dú)w納—實(shí)踐—活用；二是語法學(xué)習(xí)借助單元話題——幽默，探討幽默的重要性、幽默的定義、品味幽默和創(chuàng)造幽默四個(gè)方面。教師引導(dǎo)學(xué)生在掌握-ing形式作賓語補(bǔ)足語、表語和定語的基礎(chǔ)上，對(duì)幽默單元話題有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

（三）教學(xué)過程

Step 1：Leading-in

教師通過問題“What’s the topic of Unit 3?”導(dǎo)出單元話題“A Taste of English Humor”，然后說：“Let’s have a wonderful taste of English humor now.”讓當(dāng)天作值日?qǐng)?bào)告的學(xué)生上臺(tái)和大家分享他最喜歡的英式幽默故事，形式自選，可以是講英語笑話或者表演等。

【設(shè)計(jì)說明】熱身導(dǎo)入是很重要的環(huán)節(jié)，具有暖場作用。基于單元閱讀課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英式幽默有了一定的了解。經(jīng)過教師的指導(dǎo)和前一天的精心準(zhǔn)備，學(xué)生能夠呈現(xiàn)有趣的英式幽默故事。同時(shí)，學(xué)生之間是同齡人，對(duì)幽默的看法更為相似，更能引起共鳴。

Step 2：Presentation，Observation&Discovery

學(xué)生在聽完幽默故事后笑了。教師呈現(xiàn)句子：“I saw all of you laughing just now.”，引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)第一個(gè)規(guī)則：-ing形式作賓語補(bǔ)足語的形式為“動(dòng)詞＋賓語＋-ing形式”，一步步導(dǎo)出常見的這部分動(dòng)詞。

教師繼續(xù)提問：“Why do we need humor?”在學(xué)生回答后，如果有必要可以補(bǔ)充一些答案，如“Life can be boring.Life can be tiring.Life can be disappointing.The best medicine is laughing.”等，引導(dǎo)其觀察并發(fā)現(xiàn)第二個(gè)規(guī)則，即-ing形式跟在系動(dòng)詞之后作表語的用法。

教師進(jìn)一步設(shè)問：“Why do we need humor?”學(xué)生會(huì)給出不同答案，列出含有定語從句的答案，如“Laughter is the sun that drives winter from the human face.”告訴學(xué)生這個(gè)句子也可以寫成“Laughter is the sun driving winter from the human face.”，引導(dǎo)其觀察并發(fā)現(xiàn)第三個(gè)規(guī)則：-ing形式作定語修飾名詞的用法，單個(gè)-ing形式一般放在所修飾詞的前面，-ing短語一般放在所修飾名詞的后面。通過例句觀察、對(duì)比歸納動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞作定語的區(qū)別。

教師繼續(xù)設(shè)問：“What is humor?”要求學(xué)生在給出不同的答案之后，完成以下填空練習(xí)（見下圖）。

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)教師基于幽默話題，步步設(shè)疑，是為了讓學(xué)生在語境中發(fā)現(xiàn)和歸納新的語法項(xiàng)目，促使其在了解目標(biāo)語法形式的基礎(chǔ)上，分項(xiàng)逐步比較和總結(jié)目標(biāo)語法的功能意義和常見用法，構(gòu)建對(duì)目標(biāo)語法的形式、功能意義和用法的三維認(rèn)知框架，在對(duì)比、推理、分析、總結(jié)中培養(yǎng)邏輯思維。

Step 3：Practice

教師在前一步驟中探討幽默的重要性和概念的基礎(chǔ)上，指出幽默感通常包括品位幽默和創(chuàng)造幽默兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生以積極、樂觀的生活態(tài)度感染周圍的人。播放《憨豆先生的假日》中在餐館的一個(gè)片段，通過問題“Do you like Mr Bean’s performance?Why or why not?”讓學(xué)生思考是否喜歡憨豆先生的表演，并說明原因。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生判斷與視頻內(nèi)容有關(guān)的五個(gè)句子的正誤，要求分析句子成分，并說明原因。（五個(gè)句子有誤的地方改正后答案均為-ing形式。）

（1）Rowan Atkinson is the actor play Mr.Bean.

（2）His performance is amused.

（3）When the dish arriving，he finds it astonished that the dish is actually raw.

（4）After sit at his table，he looks at the menu and orders a dish.

（5）Eat up the food is impossible.

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)是實(shí)踐應(yīng)用。播放視頻是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，為后面的單句改錯(cuò)作好準(zhǔn)備。單句改錯(cuò)中既關(guān)注新知識(shí)，又復(fù)習(xí)前幾個(gè)單元學(xué)習(xí)的知識(shí)。本環(huán)節(jié)的難點(diǎn)在于正確分析句子成分。教師關(guān)注學(xué)生的思維，及時(shí)答疑解惑，充分利用課堂的動(dòng)態(tài)生成，為下一步的語法活用環(huán)節(jié)作好鋪墊。

Step 4：Application

學(xué)生先用-ing形式自主補(bǔ)充句子：“When I...，I saw/watch/look at/hear/listen to/notice/observe a man...”要求所造句子有趣。四人一組互相傳閱句子，每一組選出最有趣、好笑的一個(gè)句子寫在黑板上，由全班學(xué)生共同選出“最有趣的句子”。

教師要求同桌合作，發(fā)揮想象力，編一個(gè)故事，畫出故事中用到-ing的地方。要求故事中正確使用-ing形式的地方越多越好。完成后，選部分代表展示作品，及時(shí)點(diǎn)評(píng)、反饋。

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是活用，即在情境中運(yùn)用目標(biāo)語法，實(shí)施輸出活動(dòng)。活動(dòng)的設(shè)置從半開放式過渡到開放式，從易到難、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。補(bǔ)充句子和編故事有助于提升學(xué)生的語用能力和思維品質(zhì)。同桌合作有助于降低學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度。

Step 5：Summary

教師讓學(xué)生總結(jié)本堂課所學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充缺漏的地方，并鼓勵(lì)其擁有一顆樂觀、幽默的心，享受生活的美好。

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是總結(jié)。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，點(diǎn)撥其學(xué)會(huì)利用判斷、歸納等方法思考和解決問題，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

Step 6：Homework

完成教材練習(xí)并運(yùn)用-ing形式寫一篇與幽默相關(guān)的文章，文體不限，詞數(shù)不少于50。

【設(shè)計(jì)說明】將“微寫作”引入語法教學(xué)的遷移活動(dòng)，是指向思維培養(yǎng)的高中英語話題式語法教學(xué)過程中的一項(xiàng)嘗試。“微寫作”具有短小精悍、靈活多變的特點(diǎn)，一方面為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)語法表達(dá)意義的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)；另一方面不會(huì)給學(xué)生造成太大的寫作壓力。

結(jié)束語

總之，教師要不斷提高教學(xué)智慧和技術(shù)，立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的三維動(dòng)態(tài)語法觀，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，設(shè)計(jì)多維度、有層次的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生為課堂主體，引導(dǎo)他們?cè)谡Z法學(xué)習(xí)過程中，通過觀察、對(duì)比、判斷、分析、歸納等方法，探究目標(biāo)語法的形式、意義和使用，提升其思維品質(zhì)，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。