西藏高海拔地區(qū)中小學體育現(xiàn)狀及其發(fā)展路徑研究

張李強

摘? 要：本文對34名西藏一線體育教師調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，西藏體育師資缺乏、職稱偏低且女性教師緊缺;場地設施單一;由于領(lǐng)導不支持、教學環(huán)境惡劣等造成教學組織形式單一，傳統(tǒng)的教師為主、學生為輔;考核評價指標單一、內(nèi)容枯燥。對此現(xiàn)狀有針對性地提出其發(fā)展路徑，以為西藏學校體育的推進指明方向拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：學校體育? 健康? 存在問題? 發(fā)展路徑? 中小學

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）03（c）-0072-02

“十年樹木，百年育人”。師資是中小學體育教學的養(yǎng)分。西藏歷來重視培養(yǎng)師資隊伍發(fā)展教育事業(yè)。研究梳理西藏高海拔地區(qū)中小學體育教學現(xiàn)狀，剖析存在問題及其成因，以推動西藏基礎(chǔ)教育學校體育的發(fā)展。

1? 研究對象與方法

以文獻資料、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計等方法研究“國培計劃”2018年西藏自治區(qū)基礎(chǔ)教育體育師資提升培訓班的34名體育教師（男30名，女4名）。

2? 基本師資及場地概況

2.1 各地區(qū)不同性別體育教師職稱概況

經(jīng)過卡方檢驗得知，被調(diào)查人員中只有11.8%的女性教師，可見男女人數(shù)比例差異顯著（2=7.508，p=0.023）。即女性中中一、中二各5.9%;男性無職稱（41.2%）、中二（5.9%）、中一（41.2%）。同時，被調(diào)查人員中沒有高級職稱，甚至有41.2%的體育教師無職稱，而且地域差異非常明顯（2=60.917，p=0.000）。即無職稱：拉薩（20.6%）、昌都（14.7%）、那曲（5.9%）;中二：阿里和林芝均為5.9%;中一：拉薩（5.9%）、日客則（29.4%）、山南（11.8%）。

2.2 學校體育設施及應用情況

多元化的場地設施是學生運動參與和體育興趣激發(fā)的基礎(chǔ)。從表1可知，西藏中小學主要是籃球場、足球場、和田徑場，其它場地甚少。籃球、足球、拍球、跳繩等為主，押加等藏民族體育項目未開展。這與課標提倡引入民族項目不符。

3? 體育教學實施現(xiàn)狀調(diào)查

3.1 體育課堂教學組織現(xiàn)狀

體育與健康課堂教學有國家規(guī)定的專門學時保障，是學生體育學習有效的主渠道。體育教學應“以學生為主”，充分發(fā)揮教師的組織、引導作用[1]。

西藏中小學體育課堂教學組織的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生興趣教學（47.06%）、教師教與學生學（35.29%）、結(jié)合學校實際教學（29.41%），依《國家課程標準》（17.65%）、先教師組織習練，再學生自由活動（11.76%）、以學練技術(shù)為主、學練技術(shù)與比賽結(jié)合和學生自由活動分別為（5.88%），以教師興趣教學（0%）。符合當代學校體育教學要求，但比賽卻為0%。未與高中體育與健康課程標準（2017年版）接軌。其實，比賽是學生有效增強體質(zhì)、激發(fā)運動興趣、體驗運動樂趣和成功的真實情境。教學中教師應引導學生在做中學、做中思、做中樂。

3.2 體育課堂教學中的師生角色

我國強調(diào)以學生主體教師為主導[2]。周登嵩[3]、盧作生[4]等的研究都體現(xiàn)出此理念。那么，西藏中小學體育教學中師生什么角色呢？被調(diào)查教師認為（表2、表3）課堂教學中學生分別擔任組織者（47.06%）、運動員（47.06%）、裁判（41.18%）等角色，而教師擔任裁判（70.59%）、教練（58.82%）、組織者（58.82%）等角色，很少有教師以觀眾（5.88%）的身份參與課堂。

3.3 西藏中小學體育教學存在問題

調(diào)查得知，西藏中小學體育教學存在問題：領(lǐng)導不支持（52.90%）、教學模式傳統(tǒng)（35.29%）、教學環(huán)境惡劣（35.29%）管理體制不健全（23.53%）。環(huán)境是客觀因素，難改變。其余是人的認知問題，可以學習改變。如引進國際先進教學模式，有效提升西藏中小學體育教學質(zhì)量。

4? 體育教學考核與評價

考核是學生學習效果、教師教學質(zhì)量的檢驗。評價有反饋、激勵、改進、導向功能。本次調(diào)研結(jié)果如表4。可見，評價內(nèi)容傳統(tǒng)單一，教師們應該開動腦筋開發(fā)更多能激發(fā)學生體育學習興趣的多元考評內(nèi)容，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

5? 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

（1）各地區(qū)體育教師職稱偏低，女教師嚴重緊缺。（2）場地設施傳統(tǒng)，未結(jié)合民族特色，民族體育未引入課堂。（3）課堂教學仍以教師為主，學生被動學習。（4）領(lǐng)導不支持、教學環(huán)境惡劣、傳統(tǒng)的教學模式阻礙學校體育的發(fā)展。（5）課堂教學考評主體單一，考核單一的知識、技能。

5.2 建議

（1）各地區(qū)中小學應考慮平衡不同性別的教師，關(guān)注體育教師職稱發(fā)展。（2）結(jié)合西藏高海拔特點，課堂教學以民族體育為媒介，借鑒國內(nèi)外先進的運動教育課程模式并本土化發(fā)展西藏高海拔學校體育。（3）課堂教學應以學生為主體教師為主導，評價主體、指標、方式多元。

參考文獻

[1] 季瀏，鐘秉樞.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2] 季瀏.我國《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》解讀[J].體育科學，2018（2）：3-20.

[3] 周登嵩.學校體育熱點50問[M].北京：高等教育出版社， 2007.

[4] 陸作生，呂菊，董翠香.對我國體育教學目標人文性的思考[J].北京體育大學學報，2003（2）：157-159.