技師學院數控加工專業人才培養模式改革探索

宋超

【摘 要】人才培養模式改革是當前職業教育改革的主要發展方向之一，探索適合于技師學院同時立足于本地區職業教育改革的人培方案，有利于充分發揮職業教育潛力、提高師生主觀能動性。

【關鍵詞】職業教育改革；技師學院；工學結合；校企合作；人才培養模式

一、實施背景

根據教育部最新的文件精神，職業教育改革以培養學生綜合素質為目標，重點加強職業道德教育、職業技能訓練和學習能力培養；以適應職業崗位需求為導向，加強實踐教學，著力促進技能學習與生產實踐的緊密銜接；以人才培養對接企業用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化教學內容改革。

我院數控加工專業在探索人才培養模式的過程中，針對發現的問題，采取了相對應的措施進行解決。主要經歷了以下三個階段：

（一）產訓結合階段

在產訓結合階段，職業學校經常會面臨合作企業少，校內資源不足等問題。為了解決這個問題，學院結合校設企業優勢，積極嘗試將“產訓結合”納入到數控技術應用專業人才培養體系，樹立其在人才培養作用中的核心地位，開始建立學生職業能力培養平臺并實施產訓結合，將實訓與實踐分別作為實訓中心與校內生產性實訓基地各自獨立的環節進行；實訓為主，實踐為輔，將部分生產任務納入實訓教學，將部分消耗性較大的實訓環節融入企業生產，兩者互為補充。這種模式將實踐課程（技能訓練和企業實習）納入教學計劃，對學生進行系統的技能訓練，實行技能等級證與畢業證的“雙證書”捆綁制度。

（二）校企合作階段

在產訓結合實施過程中，基于之前的積累與經驗，我們發現校企合作發展到中期階段，單純的校內企業已無法完全滿足學生實踐的需求。因此，設立校外實踐基地就成為必然選擇。為提高企業參與的積極性，學院主動尋求與合作企業開展以學院資源為基礎的企業職工培訓和以企業資源為基礎的學生入企實踐，使學院和企業互惠互利。同時聘請行業專家、企業管理者與技術骨干擔任專業建設咨詢委員會委員，使專業的教學內容，尤其是實踐教學進一步契合社會需求。同時，積極推動教師入企學習、培訓，鼓勵教師提升操作技能和職業能力，并獲得與企業要求相關的專業知識和技能。

（三）工學結合階段

在工學結合階段，我們主要面臨的是校企合作不深入、機制不建全、途徑不暢通、效果不明顯等問題。針對這些問題，學院通過產訓結合、校企合作的資源積累和流程優化，提升了學生職業能力和勞動技能，學院進一步構建了“工學結合”實踐教學平臺，推行“校企融合、工學融合、產訓結合”技能型人才培養模式。

二、改革主要目標

通過多年來的教學實踐和研究，結合大理地區現代工業技術的特點，依托校內數控名師工作室，組織廣大教師參與討論，研究工學結合、引產入教的相關方法，制定產學結合實施方案，旨在能輻射周邊企業加工需求，彌補地方產業短板，逐步提高我院數控加工專業對外的影響，創立本地區數控加工品牌。

同時不斷深化人才培養模式改革，堅持以產業為引領、就業為導向、素質為基礎、能力為本位的教育理念，依托校內實訓基地資源優勢，形成多途徑、多形式的技能型人才培養模式，具體實現以下目標：

一是建立工學結合、校企合作、校企一體人才培養模式改革，營造與職業素質養成、職業技能培養相契合的教學環境，建成高素質技能型人才培養平臺；

二是將行業、企業需求因素全面融入學院教育方式與教學內容中來，通過名師工作室的帶動，將企業資源引入學院教學，建成資源共享平臺。安排引產入教，著力提高教育教學水平，提升本校數控專業實訓教學內容，改進數控專業教育教學與生產脫節問題；

三是以完善雙師型結構的專業教學團隊為重點，從專業帶頭人建設、骨干教師隊伍建設以及行業專家隊伍建設等方面入手，以聘請、培養、引進等手段，提升專業教學團隊的社會服務能力，建成師資隊伍保障平臺。

三、具體工作過程

（一）面向企業需求，完善專業人才培養方案

學院深入企業進行調研，了解行業企業崗位能力要求，收集、分析相關資料，聘請本地企業的專業技術人員和專家合作參與專業人才培養模式改革，針對崗位知識、能力、工作態度等進行充分研討與論證，形成并完善了完整的、針對性與操作性較強的專業人才培養方案。

（二）銜接職業崗位，設計理實結合課程體系

通過與行業主管部門、行業協會、裝備制造企業面對面深入交流，掌握數控加工專業職業崗位工作內容，分析典型工作任務，確定學習領域，開發專業能力課程，重構課程體系，使課程源于生產一線。

以職業活動和工作過程為導向，以素質教育為基礎，以學生為主體，以生產零件加工為載體，明確課程教學目標，總結歸納知識能力。

課程設置完全從崗位實際能力需要出發，加強學生實踐能力和工藝能力的培養，將職業資格標準、行業標準有機地融入課程體系和課程內容，系統設計理實結合的課程體系，形成教、學、做一體的知識技能教育與職業素養養成并重的新課程標準，促進“雙證書”制度的落實和畢業生“零距離上崗”。

（三）促進校企融合，完備人才培養基礎條件

基于校企合作的人才培養模式改革，學院不斷加強生產性實訓與學生頂崗實習校內外實訓基地建設，促進校企融合。

近幾年，我院投入200余萬元充實更新數控加工專業設備、及實訓場地的改造，使主要設備性能與大理地區現代企業要求趨同，完善以真實生產情境為主體的校內生產性實訓基地設施場地建設，建立23個校外實習基地，為本專業人才培養模式改革與課程教學改革提供完善的基礎條件。

（四）依托校內基地，培養學生綜合實踐技能

通過實訓教學滲透“以產促訓，以訓促學，學以致用，全面發展”的教學理念，教學過程由教室向生產車間延伸，以生產零件作為實訓載體，以企業生產流程和操作規范作為教學要求，以完成生產任務為教學目標，培養學生綜合實踐技能，更好的符合企業崗位要求。

名師工作室對相關企業的實際產訓情況進行調研分析，將實習工廠原有固定產品的生產與實訓教學進一步融合，把固定產品的加工工序進行細致的分解，教研組根據工序的先后、設備資源情況、師資和學生情況，對教學大綱和教學計劃進行有針對性的調整和完善，將各階段實訓課題的目標要求、訓練圖紙、生產任務等具體化，統籌規劃分解，形成教學任務包。

教學任務包實施流程以工作過程項目化教學的為基礎，具體為項目分析、方案制定、項目實施、用戶反饋四個流程。

1、項目分析

工作室負責到項目使用實地調研、與企業負責人討論項目加工內容，同時安排指導教師組織學生成立項目實施小組，指導小組繪制加工圖紙，同時準備加工材料，完成項目分析階段。

2、方案制定

工作室安排教師指導小組確定加工方法，制定加工工藝，制作工藝卡片及工量刀具清單，完成方案制定。

3、項目實施（前期）

小組組長負責對項目進行研討，分配工作任務，進行加工前期的準備工作。內容包括：領取毛坯，領取工量刀具，調試機床，安裝刀具及工件，編制加工程序，檢查及調試程序，試件加工檢測等。工作室安排教師巡回指導、檢查、過程評價。

4、項目實施（后期）

組員進行產品加工，組長負責過程監控，加工完成時組織組員自評，組內互評，提交合格產品完成項目實施。工作室安排教師收取產品并交付用戶。

5、用戶反饋

交付產品一段時間后，工作室負責與用戶進行聯系，聽取用戶意見反饋，填寫加工反饋意見表，發現問題改進項目實施方案。

通過這種將產品融入教學的手段，整個產訓過程形成一體化、梯度化、連續化、普及化，教師教學水平及生產實踐能力得到進一步提高，學生的綜合能力得到大幅增強，運用新技術、新工藝的能力大幅提升，更能適應社會和市場需求。

按照優勢互補、互利互惠的原則完善產訓結合機制，充分利用工廠的資源為教學服務，特別是通過企業化氛圍的熏陶，培養學生的勞動觀念、質量意識、安全意識、操作規范等職業素養，提高人才培養質量，同時為企業創造經濟效益。

在教學過程中，突出能力主體，貫穿實訓主線，強調學練并重。實訓過程與企業的生產實際流程更趨近于一致。依據專業特點，不斷完善產訓結合機制，深化產訓結合教學改革，更好的實現實訓教學和生產的有機結合，培養適應社會、符合企業需要、綜合能力較強的技能型人才。

（五）強化過程控制，推進學業評價模式創新

學生實訓考核推行更加靈活的彈性學制和學分互換制度，注重學生實際動手能力、創新能力和工程實踐能力培養，實訓教學質量的考核滲透在教學過程中，以重點操作技能和職業能力為考核核心內容。

對教師實施產訓工時考核制度，產訓任務與教學同時進行，學生在教師指導下進行生產加工，規定帶班的指導教師有責任帶領學生按產品工期和技術要求完成生產任務，產訓結合完成實訓教學任務的理念，在師生中形成共識。

四、體會與思考

實訓教學與校內實訓基地的深度融合，可有效地解決產訓結合、工學結合、實訓資源利用等諸多難題，實現深度融合的根本是兩者成為相互促進的利益共同體，建立穩定有效的合作機制是深度融合的基礎。但是我們在不斷完善體質機制，取得積極效果的同時，也存在一下問題：

（一）資源共建共享機制建設需更深入探討

如何持續開展校企共建共享課程資源建設、教材資源開發、教師資源培養等問題，是“校內工學結合、校外頂崗實習”人才培養模式能否不斷完善的關鍵問題，今后針對此問題應繼續探索改進，使基于校內企業產品生產的工學融合人才培養模式發揮更大作用。

（二）校企合作人才培養質量需進一步提升

如何更有針對性地為企業培養所需的專業人才，并持續深化技能增長的深度，拓展知識傳授廣度，這關系到“校內工學結合、校外頂崗實習”人才培養模式的質量。這也是今后進行“校內工學結合、校外頂崗實習”人才培養模式的重點課題。

未來我們將對此開展深入研究，不斷加以完善，使“校內工學結合、校外頂崗實習”人才培養模式在專業人才培養中發揮更大作用。