平頂山學(xué)院湖濱校區(qū)灰色空間開(kāi)發(fā)利用研究

李春妍 張宇華

摘要：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及實(shí)地調(diào)研繪制出平頂山學(xué)院湖濱校區(qū)灰色空間現(xiàn)狀分布圖，基于互動(dòng)性、以人為本、舒適性等規(guī)劃原則，針對(duì)校園教學(xué)區(qū)、學(xué)生生活區(qū)、體育運(yùn)動(dòng)區(qū)、教師生活區(qū)、行政辦公區(qū)、餐飲商業(yè)區(qū)和景觀游覽區(qū)等各功能區(qū)的特點(diǎn)，提出灰色空間的開(kāi)發(fā)利用建議，旨在提高空間利用率、提升校園空間活力與價(jià)值，創(chuàng)造高品質(zhì)的校園交往空間。

關(guān)鍵詞：平頂山學(xué)院;灰色空間;開(kāi)發(fā)利用

隨著高等教育觀念的革新和迅速發(fā)展，近年來(lái)全國(guó)高校普遍存在新建和改建校園空間的現(xiàn)象，但同時(shí)呈現(xiàn)出校園空間開(kāi)發(fā)利用不足的現(xiàn)象，造成了各種各樣的灰色空間。所謂灰色空間，其本意是指建筑與其外部環(huán)境之間的過(guò)渡空間，以達(dá)到室內(nèi)外融和的目的，比如建筑人口的柱廊、檐下等。后經(jīng)學(xué)者對(duì)灰色空間的研究，總結(jié)出灰色空間即功能不確定，空間限定不明確的空間。對(duì)平頂山學(xué)院湖濱校區(qū)灰色空間的開(kāi)發(fā)利用研究：首先，可以充分提升空間的活力與價(jià)值，擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)范圍，使之成為高品質(zhì)的校園交往空間;其次，可以提高空間的利用率，能夠形成連續(xù)、動(dòng)態(tài)有機(jī)的校園空間;再次，能夠?qū)σ院笮@灰色空間的研究和設(shè)計(jì)產(chǎn)生借鑒意義。

1 平頂山學(xué)院湖濱校區(qū)現(xiàn)有灰色空間分布

1.1 研究區(qū)概況

平頂山學(xué)院是一所經(jīng)教育部批準(zhǔn)、由河南省人民政府主辦的綜合性全日制普通本科院校。學(xué)校現(xiàn)有2個(gè)校區(qū)，湖濱校區(qū)坐落在平頂山市新城區(qū)的平西湖畔，濱臨白龜湖國(guó)家濕地公園，占地面積153.34hm²，建筑面積56.83萬(wàn)m²。平頂山學(xué)院湖濱校區(qū)根據(jù)功能的不同，可以分為以下7部分：教學(xué)區(qū)、學(xué)生生活區(qū)、體育運(yùn)動(dòng)區(qū)、教師生活區(qū)、行政辦公區(qū)、餐飲商業(yè)區(qū)和景觀游覽區(qū)。

1.2 現(xiàn)有灰色空間分布

為保證研究的準(zhǔn)確性，在研究區(qū)內(nèi)發(fā)放回收了200份調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷主題是“平頂山學(xué)院湖濱校區(qū)灰色空間分布調(diào)查問(wèn)卷”，結(jié)合實(shí)地調(diào)研繪制出平頂山學(xué)院湖濱校區(qū)現(xiàn)有灰色空間分布圖（圖1），由圖可見(jiàn)現(xiàn)有灰色空間主要分布于學(xué)生生活區(qū)、教學(xué)區(qū)、少量分布于教師生活區(qū)、餐飲商業(yè)區(qū)及景觀游覽區(qū)。

2 平頂山學(xué)院湖濱校區(qū)灰色空間開(kāi)發(fā)利用建議

2.1 灰色空間利用的原則

2.1.1 互動(dòng)性。灰色空間交往場(chǎng)所應(yīng)考慮人和空間的互動(dòng)，人和空間的互動(dòng)能促進(jìn)校園人群的交往活動(dòng)，提高活動(dòng)頻率及空間使用效率。灰色空間的開(kāi)發(fā)利用應(yīng)該考慮人在空間中的行為方式，然后設(shè)計(jì)出承載這種行為的有效形式，并在灰色空間中展現(xiàn)出來(lái)。

2.1.2 以人為本。雖然高校校園的主要功能是教育學(xué)習(xí)，但其內(nèi)還有其他各種配套的功能，并形成了不同的功能區(qū)，而各功能區(qū)的主要使用者不同，故高校校園的灰色空間開(kāi)發(fā)利用應(yīng)遵循“以人為本”的原則，按照主要使用者的需求進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，最大程度地提升空間活力，并以此促進(jìn)和帶動(dòng)整個(gè)校園的學(xué)習(xí)氛圍，更好地展現(xiàn)校園的主題。

2.1.3 舒適化。灰色空間的開(kāi)發(fā)利用應(yīng)該給人以歸屬感、安全感，故不應(yīng)大量使用水泥、石材等冰冷材質(zhì)的設(shè)施，而應(yīng)以軟性或中性材質(zhì)為主，以便給人帶來(lái)親切感，拉近人與空間、人與人之間的距離，提高人們活動(dòng)的積極性和參與性。

2.2 教學(xué)區(qū)

教學(xué)區(qū)作為學(xué)生學(xué)習(xí)、交流最主要的功能區(qū)，不管是室內(nèi)還是室外，都應(yīng)該為使用者提供一個(gè)具有充分互動(dòng)性的交往空間。因此，互動(dòng)性原則為校園灰色空間設(shè)計(jì)提供了一條新的設(shè)計(jì)思路：將灰色空間打造成開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)空間，設(shè)置人性化的圍合式桌椅以及遮陽(yáng)設(shè)施，并美化景觀環(huán)境，使學(xué)生可以自由討論交流，提高學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)在空間中展示學(xué)術(shù)研究成果、優(yōu)秀作品、藝術(shù)品等，在傳播信息的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.3 學(xué)生生活區(qū)

宿舍前的場(chǎng)地空間，以宿舍5、6號(hào)樓為例。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，這些場(chǎng)地現(xiàn)被用于曬被子、打羽毛球、打乒乓球、停車(chē)等，但由于空間功能不明確，導(dǎo)致空間秩序混亂，而且平時(shí)普遍存在空間被閑置的現(xiàn)象。基于此提出以下開(kāi)發(fā)利用方案：①營(yíng)造舒適的休閑空間。增加景觀小品，如：軟質(zhì)且圍合式的座椅、遮雨棚等，為人們提供必要的休閑交往場(chǎng)所;種植觀賞性較強(qiáng)的景觀植被，增加情趣，提升空間品質(zhì)。②設(shè)置運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。在宿舍前增設(shè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地并明確位置范圍，便于學(xué)生運(yùn)動(dòng)健身。③設(shè)置停車(chē)場(chǎng)。現(xiàn)有空間功能不明確造成了亂停車(chē)現(xiàn)象，故可在灰色空間中設(shè)置明確的停車(chē)位，創(chuàng)造安全有序的生活空間。

2.4 教師生活區(qū)

這一區(qū)域灰色空間開(kāi)發(fā)利用的主要方向?yàn)榫坝^美化，為住區(qū)改善景觀環(huán)境，提升文化品味，主要建議：①合理布置景觀小品，為使用者提供休閑、娛樂(lè)的設(shè)施;②利用植被營(yíng)造優(yōu)美的環(huán)境，提升教工生活區(qū)整體環(huán)境效果;③在相對(duì)開(kāi)闊的公共綠地和宅間綠地內(nèi)，結(jié)合周?chē)h(huán)境布置富有生活情趣的園林小品，提升空間的趣味性和親和性，為使用者的停留提供條件。

2.5 餐飲商業(yè)區(qū)

餐飲商業(yè)區(qū)是后勤人員生活和工作的地方，此區(qū)域灰色空間的開(kāi)發(fā)利用主要是圍繞后勤人員來(lái)進(jìn)行。因紅樓距運(yùn)動(dòng)場(chǎng)較遠(yuǎn)，因此，可就近將此區(qū)域灰色空間改造為健身場(chǎng)地：首先設(shè)置多樣化的健身器材，其次增設(shè)座椅，為使用者創(chuàng)造休息條件，再次優(yōu)化植物配置，提升環(huán)境品質(zhì)。

2.6 景觀游覽區(qū)

景觀游覽區(qū)灰色空間的開(kāi)發(fā)利用主要應(yīng)起到以下幾方面的作用：①造景，因其是校園景觀最主要的部分，故其開(kāi)發(fā)利用應(yīng)滿(mǎn)足人們欣賞美景的需求，應(yīng)提供美景及觀景的場(chǎng)所;②為使用者提供休憩及活動(dòng)的空間，同時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮使用者的安全感、私密性的要求;③承擔(dān)建筑的延續(xù)或聯(lián)系過(guò)渡的作用。3結(jié)語(yǔ)

高校校園存在不同功能的空間類(lèi)型，因功能不同其內(nèi)可能發(fā)生的活動(dòng)內(nèi)容也各不相同，故高校校園灰色空間的開(kāi)發(fā)利用也應(yīng)按功能區(qū)的劃分進(jìn)行因地制宜的設(shè)計(jì)。本文基于平頂山學(xué)院湖濱校區(qū)灰色空間分布現(xiàn)狀，針對(duì)校園各功能區(qū)的特點(diǎn)，提出灰色空間的開(kāi)發(fā)利用建議，期望對(duì)其它高校的灰色空間開(kāi)發(fā)利用具有現(xiàn)實(shí)參考意義。

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