簡約而不簡單，高效設計學習任務單

朱孝任

摘? 要：高效設計學生的學習任務單，教師必須嚴格按照從學生實際出發，才能達到預期的效果。文章從講究梯度，引導循序漸進;凸顯過程，重在數據分析;拓展空間，拉伸思維寬度等三個方面進行闡述，如何高效設計小學數學學生任務單，做到簡約而不簡單。

關鍵詞：小學數學? 學習任務單? 高效設計

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）06-0179-01

“凡事預則立，不預則廢”這句話強調出了“準備”的重要性，對于教學，則更為意義深遠。作為教師，設計學生學習任務單有助于提高學生的學習效果，幫助教師明確教學目標和任務。所以筆者認為，設計學生學習任務單是必不可缺的，而如何高效設計學習任務單，做到簡約而不簡單則需要教師深思。所謂簡約而不簡單，即是雖然看似簡單但是不馬虎，總結出來的是教師經過提煉形成的“精約簡省”。因此，筆者就以下三個方面展開深入闡述，該如何高效設計學習任務單：講究梯度，引導循序探索;凸顯過程，重在數據分析;拓展空間，拉伸思維寬度。

1? ?講究梯度，引導循序漸進

常規的課堂教學，普遍流程都是先記概念，講一些教材中的例題，最后布置一些習題。筆者認為這樣的教學方法不適應當下學生的學習，這樣方式下的學習任務單，無論教師尋找什么樣的例題，都沒有從根本上改變教學方式。要從根本上改變，就需得教師設計時講究梯度，引導學生循序漸進。

例如，在學習“分數的意義”時，筆者在設計學習任務單時，本人便會給學生展示16個乒乓球，讓學生在16枚乒乓球中尋找1/4。學生各有各的想法，認為2枚是1/4、4枚是1/4/8枚是1/4等。之后，本人便在引導學生理解1/4的概念是什么，引用“平均分”的概念和理論知識，讓學生自我動手操作，將這16枚乒乓球平均分成若干份。學生便紛紛開始自我動手操作，有的學生將球分為8組2枚每份的乒乓球，有的將球分為4組4枚每份的乒乓球，還有將其分為一個一個的，共16組。之后，本人再讓學生思考自己分出來的球，尋找1/4。分成4組的學生指出其中任何一份都是總球數的1/4，分成8組的學生取出其中兩組，也認為其是總球數的1/4。因此，總結出1/4=2/8的結論，理解了分數的基本性質和意義。

筆者在使用這個方法后，總結后得出，在設計學生學習任務計劃時，不可一味全抓，也不可置之不顧。教師應在仔細研讀教材的前提下，分析提取出其中的知識點，再引導學生逐步探索，對于難點，要將其分為一步步學生能消化的知識點，引導學生“層層遞進，循序探索”這樣，學生所獲取的知識才牢固。

2? ?凸顯過程，重在數據分析

教學活動中，筆者認為最忌諱的就是直接引用教材讓學生理解學習。教材中的一些重點，只可以用來加深記憶，表達思路，而不可以在沒有理解的情況下，直接使用，因為教材中的一些東西是經過加工，處理，總結出來的。因此在日常學習中，要著重學生理解的過程，在分析數據上下功夫。

例如，在學習“年、月、日”時，本人在設計學習任務單時，首先就是，讓學生在課下收集連續5年的日歷，在課堂進行前，就先自主比較這些數據，尋找自我的發現。五年是一個周期，容易讓學生掌握“平年”和“閏年”的區別。學生自主搜集日歷后，發現有的2月是28天，而有的2月確是29天。一年之中，所有的月份的天數也不是一樣的，28天、30天、31天都有。之后，本人再在課堂上幫助學生通過分析數據解決學生遇到的問題，給學生講解為什么一年是365天，以及每個月為什么是30天、31天;為什么閏年比平年多一天，這一天多在哪一天。分析了這些數據之后，學生便可以理解。有效地提升了課堂的效率。

許多的問題，學生只知道答案和結論是不會有很深的記憶的。只有在讓其明白答案解決的過程，之后再經過教師的一番分析引導，才可以加深記憶和理解的深度，凸顯這種過程，是筆者再設計任務單時特別注意的一點。

3? ?拓展空間，拉伸思維寬度

處于小學階段的學生，思維有一定的順從性，如果教師幫助學生面臨一個問題時確定思維方向，那么往往就已定型了他的思維寬度。所以，筆者認為設計學習任務單時不可以過早的定型問題的解決方法，要讓學生自主思考，這對拉伸學生的思維寬度有著積極的作用。

例如，在學習“平行四邊形”面積的計算時，筆者在教學設計時，便不會直接教授學生解決平行四邊形面積的方法，而是在講授“正方形”、“長方形”面積計算的時候，在確定學生已經掌握了這兩種圖形面積的計算時，直接在PPT中展示出平行四邊形，不過要將其嵌入長方形網格圖中，讓學生計算面積。學生就會在觀察和思考后，作出自己的猜想并想辦法解決問題。通過“手折紙”或“剪切割補”拼出一個長方形來計算面積。尋找出平行四邊形中的“長”和“寬”，來計算平行四邊形的面積。最后，筆者才會指導學生用規范的方式解決問題，指出S平行四邊形=a×h的面積計算公式。

不同的兩種方式，結果雖然是相同的，但其實有很大的區別，前者是通過教師的教授得知，而后者則幾近于學生自主領悟的，記憶效果是有很大區別的。對于拓展學生思維空間是前者所不能及的。

高效設計學生的學習任務單，是有一定策略性的，教師必須嚴格按照從學生實際出發，才能達到預期的效果。做到簡約而不簡單的前提就是教師首先做足功課，精益求精的研讀。通過筆者以上所論述的方法，實際運用到教學中去，效果是很明顯的，而這些效果，正是筆者所采用這些方法的原因。

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