新課程改革背景下小學生英語口語交際能力的培養

蔡小芳

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，口語訓練成為小學英語教學的重要組成部分。從當前的小學英語教學實際來看，部分教師仍然注重對教材知識的講解，缺乏對學生英語應用能力的培養，這不利于學生英語綜合素質的提升。在此基礎上，教師應把握教育改革的發展潮流，對傳統教學內容進行擴充和豐富，提高學生英語口語表達能力。基于此，本文先簡要分析了小學英語教學中存在的問題，然后從三個方面分析了新課程改革背景下小學生英語口語交際能力的培養策略，以供相關人士交流參考。

【關鍵詞】小學英語;口語交際能力;問題;培養策略

小學是培養學生思維能力和擴充學生知識儲備的重要階段，是英語學習的初級階段。在新課程改革背景下，學生的英語口語交際能力成為衡量學生英語學習能力、英語學習成果的重要標準之一，但在傳統英語教學活動中，教師對學生的英語口語能力不夠重視[1]。因此，在小學英語課堂教學中，教師應提高對口語教學的重視程度，以提高學生的英語綜合素質。

一、當前小學英語教學中存在的問題分析

（一）教學方式傳統，教學內容單一

在目前的小學英語課堂教學中，部分教師采用的教學方法不能適應新課程改革的要求，也沒有充分考慮學生的學習特點。第一，教師的教學觀念落后，不能適應時代要求。部分英語教師在教學過程中過分強調課本知識，讓學生對知識點進行死記硬背，這種只注重知識記憶的教學方法并不能有效提升學生的英語應用能力和學習水平。長期處于這種教學模式下，學生不僅會逐漸喪失學習英語的興趣和主動探究的欲望，還會降低學習效率。此外，在英語教學中，教師大多按照教材和教學大綱來講授知識，“一言堂”的情況也屢見不鮮，這就使學生始終處于被動學習狀態，增加了其接受知識過程中的消極情緒，不利于學生提高學習主動性和創造性，這也與當前新課程改革要求的“要以學生為課堂主體”的理念背道而馳，影響了學生的健康發展，更不利于他們英語口語交際能力的提升。

（二）師資團隊專業水平有待提升

當前，我國小學英語教師的專業水平參差不齊，總體上看，師資力量較為薄弱，專業素質水平有待提升，這直接影響到小學英語教學的質量。英語教師專業水平不高主要體現在兩個方面。其一，教師自身能力較弱。有的小學英語教師并不是英語專業畢業，在上崗前沒有接受過系統的教育培訓，其英語專業水平并沒有達到相關標準。第二，從數量方面來看，小學英語教師數量相對較少且浮動較大，有的英語教師需要負責的班級數量超出了標準，這給英語教師增加了許多工作負擔，不能保證最終的教學成果。

（三）語言氛圍不濃

語言是一種交流工具，與相應的語言環境密切相關，恰當的語言環境有利于學生培養良好的語言習慣和語感，能降低學生掌握和應用英語知識的難度，也可增強其口語表達能力。但從現實狀況出發，大部分小學生學習英語只是在英語課堂上，在課外沒有接觸英語知識及用英語表達的機會，這對培養和提高學生的英語口語能力造成了較大阻礙。

二、培養小學生英語口語交際能力的策略

（一）靈活運用圖片輔助教學

基于小學生好奇心強、活潑好動的性格特點，教師可以利用圖片為學生創設相應的教學情境。學生在學習過程中很容易被色彩鮮艷、內容多樣的圖片吸引，教師可以在把握學生特點的基礎上合理利用圖片開展教學，以豐富英語教學內容，為學生營造良好的聽說和表達環境[2]。例如，教師在讓學生認識各種動物的英語單詞時，可以在課前準備一些小動物的圖片，讓學生在課堂上拿著卡片扮演不同的小動物，對大家進行自我介紹和問候交流，如“Hello！ I am a panda. Nice to meet you！”，在這樣的交流過程中，學生的興趣和好奇心被充分激發，他們能在輕松愉快的學習氛圍中提升自己的口語表達能力。

（二）利用情境教學法營造口語交流氛圍

情境教學指的是以教育學和心理學為基礎，結合學生的認知程度和知識水平創設某種教學情境，從而使教學環境充滿情感，更加生動鮮活[3]。在教學過程中，教師可以有目的地創設教學情境，使情境中的主客體更加生動可感，從而增強學生的情感體驗，提升其對英語學習的興趣。要想提高小學生英語口語表達能力，教師要為其營造良好的語言交流氛圍，讓學生獲得更多聽說和表達的機會。小學生容易被新鮮事物吸引，為此，英語教師要及時創新教學方式，以激發學生的學習興趣。例如，教師可以在課前準備一些教學道具，如鉛筆、尺子、橡皮等，然后將這些物品放入密封的箱子中，之后對學生進行分組，并讓各組成員分別扮演賣家和買家，買家從箱子中拿出物品詢問賣家：“What is this？”賣家回答“It is a…”。這樣，學生可以在交流過程中鍛煉英語口語表達能力，并在具體的情境中，掌握日常交流用語的具體用法，對提升英語綜合運用能力有一定的幫助。

（三）設置小游戲來訓練學生口語表達能力

大部分小學生對游戲比較感興趣，如果將游戲環節設置在課堂上，可以有效吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提升學生的參與度[4]。例如，在引導學生復習水果的英語單詞時，教師可以將不同的水果放在一個盒子里，讓學生通過“摸一摸、猜一猜”的游戲來復習和記憶這些英語單詞。這樣的游戲不僅可以集中學生的課堂注意力，還能幫助他們準確地記住各種水果的英語詞匯及其準確發音。又如，教師可以設置“找朋友”的小游戲，讓學生將自己的姓名寫在小紙條上，并將紙條打亂后分發給學生。這樣，每位學生手里會有一張寫著其他同學名字的小紙條，之后，教師要求學生根據手里的紙條去尋找另一名同學，并要求他們用句式“what's your name？”進行詢問。學生在相互交流的過程中，逐步提高了英語口語表達能力。

綜上所述，當前的小學英語教學對培養學生的口語表達能力提出了更高的要求，教師應該采取更加靈活、生動的教學方式，為學生營造輕松愉快的英語學習和交流環境，鼓勵學生勇敢地用英語表達自己的想法，從而鍛煉他們的英語組織能力和口語交際能力，以提升學生的英語學科核心素養。

【參考文獻】

王姝.淺談核心素養背景下如何培養小學生的英語口語交際能力[J].東西南北（教育），2019（11）：280.

萬麗.基于新課改背景下的小學英語口語交際能力培養[J].新課程教學：電子版，2019（17）：83.

楊淑媛.小學英語口語教學存在的問題及解決策略研究[J].名師在線，2019（14）：46-47.

周凱.基于新課標視角下培養小學生英語口語交際能力的策略[J].文淵（小學），2020（05）：488.