小學語文作業(yè)設計之我見

張瑞芳

摘要：在語文學習的過程中，有相當多的學生以為寫作業(yè)而發(fā)愁，家長們也都為此叫苦不迭。作為語文教師，我開始反思以往常規(guī)的作業(yè)模式是否不能滿足現(xiàn)在學生的要求，在實踐中我引入現(xiàn)代教育理念，用形式多樣、個性化、生活化和社會化的形式改進了常規(guī)作業(yè)模式，改變了我班學生的學習狀態(tài)。

關鍵詞：人文;自主;創(chuàng)新;互動

語文是一門很重要的學科，可以說語文是任何學科的基礎。目前創(chuàng)新教育在閱讀教學中已經(jīng)被充分重視，但是很少有人會在意課后作業(yè)也需要創(chuàng)新。而作業(yè)是教學評估中重要的一個環(huán)節(jié)，作業(yè)直接反映了學生的學習狀況。而目前有相當一部分學生因為作業(yè)問題而發(fā)愁，甚至有些學生的愿望就是老師不留作業(yè)。作為一名語文教師，我開始反思目前的作業(yè)模式是否已不能適應現(xiàn)在的學生。我開始逐漸改變固有的作業(yè)觀念，力求讓學生用積極主動的態(tài)度面對作業(yè)，并在寫作業(yè)的過程中獲得最大的學習能力和對于知識的鞏固。

一、將“文本作業(yè)”變得更加“有個性”

傳統(tǒng)作業(yè)以寫為主，而簡單機械的做作業(yè)使得學生無法提起對作業(yè)的興趣。學生的個性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造力、潛能也難以擴展和挖掘，因此難以借助作業(yè)獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力。

而新課程中作業(yè)設計是開放的，更加重視課內(nèi)外聯(lián)系和結合實際?；ヂ?lián)網(wǎng)的高速發(fā)展使得學生和家長獲取信息的途徑更多，學科之間更利于相互融合。因此我在留作業(yè)的時候更加注重讓學生通過利用網(wǎng)絡資源來拓展思維。在尋找資料的同時也是對學生信息技術能力的鍛煉，也是對資源選取、信息整合能力的提升。

在三年級下冊第九課的《古詩三首》的學習中，我讓學生在課后利用網(wǎng)絡搜集有關中國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并通過語音、圖片等形式提交作業(yè)。學生們有的搜集了關于傳統(tǒng)節(jié)日的傳說，有的搜集了關于傳統(tǒng)節(jié)日的習俗，甚至有同學和家長一起動手制作了端午節(jié)不能缺少的粽子，還有同學和家長一起包餃子做青團。我把班級分為十個小組，每個小組選一個小組長，小組長和組員商量選擇一個節(jié)日主題，在組內(nèi)討論自己搜集到的關于節(jié)日的來歷與習俗，再由小組長匯總上交本組作業(yè)。這樣的作業(yè)不但鍛煉了同學們動手、動腦的能力還增加了團隊榮譽感和團隊協(xié)作精神。同學們再也不覺得寫作業(yè)無聊枯燥了。教學效果也非常好。

二、作業(yè)分層次布置

教學過程中不得不承認學生之間的個體差異非常明顯。

因此整齊劃一的布置作業(yè)并不適用于全體學生。對于學習能力強的同學，過于簡單機械的作業(yè)不再布置，對于學習能力弱、態(tài)度不夠端正的同學，適當?shù)丶哟笞鳂I(yè)量，有助于其對知識的鞏固。作業(yè)難度也需要分層，如摘抄讀書筆記，在一二年級時，主要以摘抄為主。到了三四年級就以概述為主。到了五六年級就以歸納感受為主。在講完《宇宙的另一邊》時，為了讓學生對課文理解更加深刻，我將作業(yè)分為三個層次，第一層次：抄寫詞語。我找出文中幾個重點詞：浩瀚、氣喘吁吁、汩汩流淌、穿梭、拜訪。第二層次：用這幾個詞語造句。第三層次：用這幾個詞寫一段有趣的故事。除此之外，我還要求學生有一定的自主性。比如學完《一幅名揚中外的畫》后，讓學生搜集關于這幅畫的背景資料，包括畫上人物的生活狀態(tài)。有的學生還選擇了畫上的一幅場景分角色扮演了畫上的人物，還有人給故事配上了背景音樂，一堂課下來儼然一幅歷史舞臺劇。這樣的作業(yè)學生們都做得其樂無窮。

三、作業(yè)的評價方式多元化

每一個學生都值得尊重，在作業(yè)評價上，教師更應該尋找和鼓勵學生作業(yè)中的閃光點。作業(yè)寫得整齊工整態(tài)度認真的，我都會寫上鼓勵溫馨的評語，比如：字如其人，看你的作業(yè)對于老師來說真是種享受。對于那些有思想有創(chuàng)新的作業(yè)，我會寫上：你的想象力非常豐富，繼續(xù)保持！對于寫字不太好的同學也不能一直批評，鼓勵是任何人進步的動力，我會給他寫上：加油，總有一天你會成為最優(yōu)秀的學生！任何學生面對鼓勵的話語都不會無動于衷。老師的肯定是學生進步的動力。

每個星期我會對班級作業(yè)進行一次評比。優(yōu)秀作業(yè)會拿到班級展示。進步的同學也會上光榮榜。每一次被展示都是對學生進步的激勵，也是對其他同學的提醒。

有些作業(yè)還可以采取同桌互評的方式進行。讓同學給自己評判作業(yè)，可以調(diào)動學生學習的積極性、主動性。同時也能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在互評過程中，發(fā)現(xiàn)問題和同學老師一起討論解決，更加能夠加深對知識的理解與記憶。在作業(yè)評價中，我鼓勵多批評少，和學生之間形成了良好的師生關系。我的學生喜歡我，有些學生在提交作業(yè)的時候會偷偷寫一段心里話告訴我。為此我很欣慰。真正的和學生成為朋友，才能成為更好的老師。學生可以感知到我對他們的愛，不就是“親其師，信其道”這個道理嗎？看似簡單的作業(yè)，對于老師來說，是一個個轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機。每一次作業(yè)的批改都是及時掌握學生心理狀態(tài)的機會，在教授知識的同時，深入學生的內(nèi)心教育他們熱愛生活、勤奮努力，給他們提供有效的建議和幫助，潛移默化的滲透做人的道理，這才是作業(yè)之外我們更應該做到的。

學習的路任重而道遠。作為一名小學教師，我榮幸驕傲也深知自己肩負的責任巨大。在教育的路上我將和我的學生一起不斷創(chuàng)新、不斷進步！