提高高年級學生習作謀篇布局能力的策略

蘇麗梅

[摘 要]小學高年級習作是提高習作能力的關鍵階段。針對小學生作文言之無序、詳略不當、平淡無味等常見問題，通過緊扣語文教材指導小學生習作謀篇布局是一個行之有效的方法。結合教學實踐，提出提高小學高年級學生習作謀篇布局能力的策略，以期為小學作文教學提供參考。

[關鍵詞]小學生習作;閱讀教學;謀篇布局;策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0088-01

謀篇布局，就是對文章內容和結構進行合理安排，使文章思路清晰、層次分明、詳略得當、過渡自然，達到內容和形式和諧統一。在小學高年級習作教學中，怎樣指導學生謀篇布局呢？我們要善于在課堂閱讀教學中結合課文來學習理解，讓學生模仿運用這些知識構建自己的寫作框架。

一、開篇如“鳳頭”

文章的起頭要奇句奪目，如同鳳頭一樣俊美、精彩，才會引人入勝。在進行閱讀教學時，要適當滲透習作知識學習，這樣既有利于學生理解文章內容，又能在閱讀中學到寫作技巧。

常見的開頭方法有開門見山、渲染環境、先聲奪人、倒敘回憶、引用故事等。比如，開門是山，這樣的開頭就是把要寫的人物、事物或景物直截了當地提出來，直接點題。這樣的開頭方法在課文中是比較常見的，是小學生習作常用的方法。如人教版四年級語文《觀潮》，第一段即概括點明“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”，使學生整體感受錢塘江大潮奇麗壯觀的特點。

二、結束如“豹尾”

文章的結尾要如“豹尾”， 簡短有力，雄勁瀟灑。文章的結尾一般要起到以下作用：能使人受到教育，或能給人啟迪，或抒發情感感染讀者，或耐人尋味，使人深思。

常見的結尾方法有畫龍點睛、抒發感情、首尾呼應等。比如畫龍點睛。這種結尾方式也稱點題，就是用簡明扼要的文字作結，點明題意或表明觀點。既能讓讀者充分地、準確地把握中心思想，又能在結構上收束全文。如人教版五年級語文《珍珠鳥》，結尾句“信賴，往往創造出美好的境界”對我們啟發很深：在生活中，人與人之間互相信任，才能達到和諧美好的境界。

三、主體如“豬肚”

文章的主體要言之有物，緊湊而條理清晰，如同豬肚一樣充實豐滿。文章的主體要做到過渡自然，詳略得當。

（一）過渡自然

文章的過渡指層次、段落之間的銜接與轉換。過渡在文章中起到承上啟下的作用，使意思和段落上下連貫，是段落或層次前后銜接的橋梁。因此，要指導學生運用過渡性的語言作為把文章段落或層次連接成整體的紐帶。

常見的過渡方法有承上啟下、空間轉換、時間推移等。比如承上啟下。這種過渡方式就是敘述的事情中間出現空隙或跳躍時，需要用過渡句把上下文內容概括連接起來，使上下文自然過渡。如《趙州橋》中的過渡句“這座橋不但堅固，而且美觀”，用關聯詞總結過渡的方法起到了承上啟下的作用。

（二）詳略得當

文章要詳略得當，要圍繞主題組織材料，材料要根據主題需要確定詳略。詳寫，就是寫得詳細具體，略寫就是寫得簡單些，詳寫和略寫是相輔相成的。

1.根據文體定詳略。以記事為主的文章，事件的情節要詳寫，通過生動、具體的事例感染讀者，而抒情與議論是在事實的基礎上有感而發，文字要從簡。以寫人為主的文章，主要人物的事跡要詳寫，通過外貌、語言、行動、性格、心理等詳細描寫體現人物的特點，而其中的景物描寫就不能喧賓奪主，應當略寫。寫景狀物的文章，對景物應當用墨如潑，而抒情的文字則可簡筆勾勒。

2.運用細節描寫的方法寫具體。小學生習作往往忽略細節描寫，常常把事情說個大概，不夠具體詳細，自然就談不上生動。要把事情寫具體生動，除了多用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法外，還要善于運用細節描寫的方法，抓住最能表現人物性格、最能反映事物特點的細節詳細寫。

比如，用簡墨白描畫細節。抓住事物的特征，以簡練的筆觸勾勒出事物的動態和形象。如《少年閏土》中對少年閏土的描寫：“一個十一二歲的少年項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。”簡單幾筆就勾勒出一位勇敢、有活力的農村少年形象。這種白描手法，雖惜墨如金，卻生動傳神。

此外，還可以用特色語言、個性動作、心理活動描寫來描繪細節，突出人物形象。

小學高年級習作是提高習作能力的關鍵階段。教師應緊扣語文教材，貼近閱讀課堂。引導小學生在課堂閱讀教學中領悟、借鑒、積累謀篇布局的方法，拓寬寫作思路，從而不斷提高小學生習作謀篇布局的能力。

（責編 韋淑紅）