圖式策略在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

孟麗君

摘要：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用圖式策略，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量及效率，而且有利于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從英語(yǔ)讀寫(xiě)、聽(tīng)力、閱讀理解、詞匯教學(xué)四個(gè)方面充分發(fā)揮圖式策略的作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);圖式策略;應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：H319??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：CN61-1487-（2019）05-0117-02

心理學(xué)家研究認(rèn)為，一個(gè)人的圖式對(duì)于其認(rèn)識(shí)及理解客觀(guān)事物有著深刻的影響。人們?cè)谶M(jìn)行價(jià)值判斷及價(jià)值選擇的過(guò)程中，將儲(chǔ)存于大腦中的知識(shí)與新的事物進(jìn)行連接，進(jìn)而依靠這些圖式對(duì)接觸到的新事物作出判斷。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，同樣需要借助已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)背景對(duì)所接觸的新材料進(jìn)行判斷分析，從而深刻理解材料內(nèi)容。因此，圖式策略在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用。教師借助圖式策略能夠豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率，學(xué)生使用圖式策略能夠更好地把握文章主旨，有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、圖式理論概述

（一）基本概念

每個(gè)人的頭腦思維之中都會(huì)保存著大量對(duì)于外在事物的結(jié)構(gòu)性認(rèn)知，這種結(jié)構(gòu)性認(rèn)知被稱(chēng)之為圖式，即指保存在人們記憶之中的一種認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的形式。圖式策略就是人們?cè)谏钪袑⒋罅渴挛镏饕卣骷捌淦焚|(zhì)總結(jié)、分類(lèi)進(jìn)而存儲(chǔ)于大腦之中，從而在社會(huì)生產(chǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)這些已有的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)新事物進(jìn)行判斷、作出選擇的方式。例如，當(dāng)我們看到有兩個(gè)肌肉強(qiáng)健的人在臺(tái)上用拳頭擊打彼此，并且臺(tái)下有眾多的觀(guān)眾進(jìn)行圍觀(guān)，根據(jù)對(duì)于事物原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，則能夠判斷這是拳擊比賽，否則將會(huì)認(rèn)為這種行為是一種野蠻行為。人們對(duì)于圖式結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)不僅是概念性的認(rèn)識(shí)，其中還包含著程序性的認(rèn)識(shí)，比如對(duì)于會(huì)議程序的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)或是婚禮流程的認(rèn)識(shí)等。

（二）主要特點(diǎn)

圖式理論最早起源于德國(guó)著名哲學(xué)家康德的著作之中。現(xiàn)代社會(huì)針對(duì)圖式理論的研究主要有兩個(gè)方面的特點(diǎn)：首先，圖式理論描述的是具有一定概括性認(rèn)知程度的知識(shí)，其中并非一種定義性?xún)?nèi)容，因此圖式既能夠描述事物的主要特征。也包括其非主要特征。其次，圖式之中所能夠描述的知識(shí)，通常是由一部分以及另一部分用特定的方式進(jìn)行組合，繼而組合成一系列的認(rèn)知特征，例如人類(lèi)的特征是有思想、有情感、能夠創(chuàng)造文明財(cái)富及物質(zhì)財(cái)富等。因此，圖式理論不僅僅是一種概念內(nèi)容，一種符號(hào)及一種物體皆可視為圖式。

（三）應(yīng)用領(lǐng)域

圖式策略應(yīng)用最多的領(lǐng)域?yàn)榭缥幕浑H及跨文化學(xué)習(xí)，由于跨文化交際及學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和重要性，因此引入圖式策略具有重要的價(jià)值和意義。當(dāng)一種文化中的成員將文化信息傳遞至另一種文化成員時(shí)，跨文化交際即產(chǎn)生，因此跨文化是一種在社會(huì)事物認(rèn)知上產(chǎn)生差異性的交際行為。將圖式策略引入跨文化交際及學(xué)習(xí)之中，能夠有效增強(qiáng)跨文化交際及學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。在跨文化交際的過(guò)程之中，由于交際雙方受不同文化及其背景的影響，因此交際者及學(xué)習(xí)者在交際圖式之中將會(huì)存在一定的差異性，繼而影響其對(duì)信息的判斷、選擇及理解。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，國(guó)際間的跨文化交際更加頻繁，對(duì)具有英語(yǔ)知識(shí)能力的學(xué)生有著更高的需求，因此將圖式理論應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中具有重要的價(jià)值及意義。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中圖式策略的應(yīng)用必要性

（一）圖式策略的優(yōu)點(diǎn)

正確的英語(yǔ)教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的作用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，圖式策略不僅可以幫助學(xué)生儲(chǔ)備相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而且?guī)椭鷮W(xué)生儲(chǔ)備更多的跨文化知識(shí)。通過(guò)其在大腦之中建立較為完善的圖式結(jié)構(gòu)，使其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中全面把握理解學(xué)習(xí)材料、提高學(xué)習(xí)效率、增加學(xué)習(xí)興趣。基于圖式策略的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，將其引入大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠幫助學(xué)生更加積極有效地獲得知識(shí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。圖式策略在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀理解、詞匯及語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以發(fā)揮重要的作用，學(xué)生通過(guò)圖式策略搜索自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備，并對(duì)其進(jìn)行正確分析及判斷，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。否則，將會(huì)在學(xué)習(xí)表達(dá)的過(guò)程中遇到較大的障礙。

（二）英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高等院校的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)模式及教學(xué)理念存在一定的滯后性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，影響學(xué)生的英語(yǔ)能力和成績(jī)提升。首先，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師占據(jù)了更多的主體地位，學(xué)生更多處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，其主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮不足。例如，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式基本上一直采用精讀課的教學(xué)方法，即在教學(xué)過(guò)程中，教師主要通過(guò)逐字逐句講解文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法難點(diǎn)，以達(dá)到學(xué)生掌握文章內(nèi)容的目的。這種教學(xué)策略使學(xué)生逐漸習(xí)慣于對(duì)文章的理解停留在詞句層面，而忽視了文章的結(jié)構(gòu)、主旨和相關(guān)的文化背景，從而在一定程度上直接影響學(xué)生的閱讀速度和閱讀水平，導(dǎo)致閱讀能力低下。其次，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生的專(zhuān)注力及精力被更多新鮮的事物吸引，因此英語(yǔ)教學(xué)一旦缺少創(chuàng)新，將無(wú)法切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式更多是以課堂教學(xué)和教材為主，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提升。例如在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師多采用反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)讀的教學(xué)策略達(dá)到熟悉理解教學(xué)材料的目的，這種機(jī)械、枯燥的教學(xué)方法，使一些學(xué)生漸漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，從而達(dá)不到預(yù)期的效果。若在教學(xué)過(guò)程中把聽(tīng)力材料中相關(guān)的背景文化知識(shí)以音頻、視頻和圖像的形式通過(guò)多媒體展示出來(lái)，既形象化呈現(xiàn)并激活了學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又促進(jìn)學(xué)生已有圖式和新知識(shí)的鏈接，能夠幫助學(xué)生更好地理解掌握教學(xué)內(nèi)容。

（三）英語(yǔ)教學(xué)的重要性

在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，我國(guó)與世界各國(guó)之間的文化交流及貿(mào)易往來(lái)更加密切。隨著我國(guó)教育大眾化及教育全民化的戰(zhàn)略提出，高等院校畢業(yè)生數(shù)量逐年增多，當(dāng)代青年大學(xué)生面臨嚴(yán)重的就業(yè)形勢(shì)及發(fā)展前景，培養(yǎng)既具有實(shí)踐能力又具有跨文化交際能力的英語(yǔ)人才勢(shì)在必行。高等院校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升，既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，同時(shí)也是人才發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。因此，將圖式策略應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，不僅是提高學(xué)生跨文化交際能力、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要途徑，而且是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中圖式策略的應(yīng)用

（一）英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中圖式策略的應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中內(nèi)容圖式是指文章的內(nèi)容范疇。研究者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，大學(xué)生在閱讀理解習(xí)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤最多，其最主要的原因在于沒(méi)有很好地理解文章的主要內(nèi)容。為了更好地解決英語(yǔ)閱讀中的問(wèn)題，在讀寫(xiě)課教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)及激活學(xué)生大腦存儲(chǔ)的內(nèi)容圖式顯得尤為重要。首先，在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)的文化背景知識(shí)，利用多媒體手段，通過(guò)圖像、視頻、音頻等方式形象直觀(guān)地展示出來(lái)，通過(guò)建立與教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容圖式，幫助學(xué)生激活大腦中儲(chǔ)備的已有知識(shí)內(nèi)容和相關(guān)背景圖式，從而更好地理解文章內(nèi)容。其次，在閱讀教學(xué)階段，教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中可以通過(guò)引入主體、指導(dǎo)閱讀策略及進(jìn)行二次閱讀等，幫助學(xué)生深層次理解材料，從而使得學(xué)生分析及解決問(wèn)題的能力得以提升。

（二）英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中圖式策略的應(yīng)用

在聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)中首先應(yīng)選擇合適的聽(tīng)力教材，大學(xué)生在大腦中長(zhǎng)期存儲(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)是主要影響其聽(tīng)力判斷的因素，因此教師在選擇聽(tīng)力教材時(shí)應(yīng)根據(jù)難易程度及內(nèi)容，優(yōu)先選擇適合學(xué)生并且他們熟悉了解的材料，并且保證聽(tīng)力內(nèi)容符合學(xué)生對(duì)于信息內(nèi)容的判斷。其次，教師應(yīng)注重聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程的有效性，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生采用適合自身理解的學(xué)習(xí)策略及聽(tīng)力策略，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。最后，教師在聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，熟練地使用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放視聽(tīng)材料等，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂的氛圍。英語(yǔ)教師可以借助聯(lián)想、推理等方式指引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且適量增加英文電影、英文歌曲等。使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍之中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）閱讀理解教學(xué)中圖式策略的應(yīng)用

由于中西方不同的文化環(huán)境及生活習(xí)慣，英語(yǔ)文章體現(xiàn)著英語(yǔ)文化內(nèi)涵及相應(yīng)的思維方式。因此，學(xué)生在閱讀理解文章時(shí)，與原作者可能會(huì)存在一定的差異性。這就要求教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)之前，要盡可能多地查找補(bǔ)充相關(guān)的背景文化知識(shí)以激活學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而全面理解文章的主旨內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力增加跨文化知識(shí)儲(chǔ)備，盡可能地避免學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中出現(xiàn)理解偏差。其次，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己現(xiàn)有的知識(shí)背景結(jié)構(gòu)，正確推斷文章內(nèi)容，理解文章主旨。教師在閱讀理解教學(xué)的過(guò)程中，既要關(guān)注每個(gè)詞匯、句法、語(yǔ)法難點(diǎn)的分析，更要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生如何通過(guò)自己的已有知識(shí)水平，對(duì)文章的主旨作出準(zhǔn)確地推測(cè)判斷。最后，教師在日常生活中，應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)背景，從而在教學(xué)過(guò)程中豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生接觸到更多類(lèi)型、風(fēng)格的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，有效激活學(xué)生的現(xiàn)有話(huà)語(yǔ)模式，從而更好的理解閱讀內(nèi)容和素材，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（四）詞匯教學(xué)中圖式策略的應(yīng)用

在英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)中，運(yùn)用圖式理論可以使課堂變得生動(dòng)有趣;從而，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)成效。首先，在進(jìn)行詞匯的音標(biāo)、發(fā)音規(guī)律學(xué)習(xí)過(guò)程中，依據(jù)單詞的發(fā)音將其進(jìn)行總結(jié)、分類(lèi)，通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)音圖式，將單詞的語(yǔ)音與拼寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，從而提高詞匯記憶的準(zhǔn)確率。另外，還可構(gòu)建詞根、詞綴圖式，總結(jié)歸納詞根、詞綴的用法及其意義，通過(guò)推測(cè)與聯(lián)想擴(kuò)大詞匯量。其次，在進(jìn)行篇章教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)境圖式，通過(guò)聯(lián)系不同上下文具體語(yǔ)境，幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)工作中創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)境，通過(guò)展現(xiàn)不同語(yǔ)境下詞匯的不同意思擴(kuò)大詞匯量。最后，構(gòu)建主題詞匯圖式在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中起著同樣重要的作用。教師可以將屬于同一語(yǔ)義范疇的詞匯上下義、邏輯等關(guān)系將連接成為有層次的網(wǎng)絡(luò)圖式，幫助學(xué)生通過(guò)聯(lián)想將相關(guān)的詞匯串聯(lián)起來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，提高記憶準(zhǔn)確率，擴(kuò)大詞匯量。

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