切入點(diǎn)：文本解讀的突破口

李芳

[摘 要]解讀文本是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的保障。因此，教師要重視文本解讀，挖掘文本價(jià)值點(diǎn)、尋求生本共鳴點(diǎn)、構(gòu)建文本生長(zhǎng)點(diǎn)等教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)文本、領(lǐng)悟文章的主旨，提高學(xué)生的文本解讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]文本解讀;切入點(diǎn);價(jià)值點(diǎn);共鳴點(diǎn);生長(zhǎng)點(diǎn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）16-0044-02

孫雙金老師在談到文本解讀的重要性時(shí)曾指出：“要上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步。”只有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，以發(fā)現(xiàn)的眼光去解讀文本，才能透徹地讀懂文本，領(lǐng)會(huì)文章主旨，體悟文本的內(nèi)在情感。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘文本的價(jià)值點(diǎn)、尋求生本的共鳴點(diǎn)、構(gòu)建文本的生長(zhǎng)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走向文本解讀的深處，讓學(xué)生以獨(dú)特的生命體驗(yàn)來(lái)解讀文本，在與作者、文本進(jìn)行心與心的對(duì)話交流中，獲得對(duì)文本本真價(jià)值和意義的真切體悟。

一、敲打文本：挖掘文本價(jià)值點(diǎn)

閱讀教學(xué)的起點(diǎn)在文本。這就需要我們精讀教材，對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)推敲，敲題眼、抓線索、研詞句，挖掘文本解讀的價(jià)值點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)打開(kāi)文本解讀的突破口。

（一）題眼切入——登臨絕頂

題目是文本的眼睛。抓住題眼切入，我們就能夠登臨文本之頂，不僅能夠窺見(jiàn)文本的主要內(nèi)容，而且能預(yù)測(cè)文本傳達(dá)的思想情感，從而打開(kāi)文本解讀之門(mén)，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于文本中。

如，教學(xué)《天安門(mén)廣場(chǎng)》一文，我們可以抓住文題“天安門(mén)廣場(chǎng)”引導(dǎo)學(xué)生解讀：“讀完全文，說(shuō)說(shuō)天安門(mén)廣場(chǎng)給你留下什么印象，請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)形容。”學(xué)生展開(kāi)深入思考，理解了天安門(mén)廣場(chǎng)的修建歷史、地理位置、結(jié)構(gòu)、作用等，進(jìn)而體悟到天安門(mén)廣場(chǎng)的內(nèi)涵：凝聚著中國(guó)人民的血淚和智慧，象征著新中國(guó)。這樣，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感就被激活。

（二）線索切入——一線串珠

作者在創(chuàng)作時(shí)，為使文本結(jié)構(gòu)分明，往往會(huì)安排一條線索，從而將文本內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來(lái)。我們可以根據(jù)作者的創(chuàng)作規(guī)律，以線索切入，從而串起文本這串珍珠，順藤摸瓜，抓住文本脈絡(luò)，直抵文本主題。

如，教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一文，如果我們抓住本文的敘事線索，梳理珍珠鳥(niǎo)從“怕人”到“信賴”人的過(guò)程，就能揣摩到鳥(niǎo)兒和“我”關(guān)系的微妙變化：從膽小→漸漸膽大→開(kāi)始親近“我”→完全相信“我”。在探究過(guò)程中，學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)入到作者的內(nèi)心世界，挖掘出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的思想主題。這樣，在梳理線索中，學(xué)生的思維得到有效的突破，認(rèn)識(shí)得到有效提升。

（三）詞句切入——探驪得珠

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)。這就決定文本解讀要從詞句入手，抓住文本中有價(jià)值的詞句，如富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、文章的中心句等展開(kāi)解讀，從而使學(xué)生理解文章的表達(dá)特點(diǎn)。

如，《峨眉山月歌》一詩(shī)，最顯著的特點(diǎn)是言簡(jiǎn)義豐。該詩(shī)的教學(xué)，如果我們抓住“思”一詞作為切入點(diǎn)，便能夠?qū)?xiě)景與抒情有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在整首詩(shī)中，月人相隨，夜夜可見(jiàn)，然而明月可近可親卻不可得，月越美，詩(shī)人“思君不見(jiàn)”的感慨就越發(fā)得深沉。可見(jiàn)，抓住了“思”一詞，就抓住了本文情景的交織點(diǎn)，使詩(shī)歌意境與情感得到完美的解讀。

二、激活學(xué)生：尋求生本共鳴點(diǎn)

學(xué)生是文本解讀的主體。只有充分激活學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，尋求生本共鳴點(diǎn)，才能開(kāi)掘文本解讀之源，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。

（一）興趣點(diǎn)——“為有源頭活水來(lái)”

激活學(xué)生的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。這就需要我們?cè)谖谋窘庾x過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生文本解讀的積極性，從而使文本解讀有“源頭活水”保障。

如，教學(xué)《說(shuō)勤奮》一文，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生講述中外名人勤奮的故事。這不僅滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，而且拓展了學(xué)生的閱讀視野，為文本解讀進(jìn)行有效的鋪墊，使他們理解“勤奮是通往理想境界的橋梁”的道理。在故事的鋪墊下，學(xué)生進(jìn)入文本，感知作者講述的司馬光、童第周等人的故事，明白“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”的道理，使學(xué)生受到思想教育與情感熏陶。

（二）情感點(diǎn)——“為伊消得人憔悴”

白居易指出：“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作。”可見(jiàn)，文本是作者有感而發(fā)的結(jié)果。教學(xué)時(shí)，我們要挖掘文本的情感點(diǎn)，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體悟作者的情感，感受情感的起伏變化，從而引發(fā)學(xué)生與作者情感共鳴，產(chǎn)生自己的獨(dú)特理解和體驗(yàn)。

如，教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文，我借助朗讀引導(dǎo)學(xué)生以讀悟情。首先，扣住“永遠(yuǎn)”觸摸一種情感。在自主朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開(kāi)展表演性朗讀，體悟“永遠(yuǎn)”一詞包含的贊美之情。其次，扣住“戰(zhàn)士”感受一種精神。這一環(huán)節(jié)要求突出“戰(zhàn)士”，并將“戰(zhàn)士”換成“護(hù)士”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較朗讀，看看表達(dá)效果是否相同。學(xué)生通過(guò)朗讀，感受到“戰(zhàn)士”傳遞出的是護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神，深化了學(xué)生對(duì)人物的體悟;同時(shí)，使人物形象在情感的觸發(fā)下更加立體。

（三）空白點(diǎn)——“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”

生本互動(dòng)，需要你有情，我有意。然而，在文本創(chuàng)作中，作者似乎有意要撩撥讀者的閱讀情感，在文本中留下空白，引發(fā)讀者的聯(lián)想與想象，給讀者造成一種“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的感覺(jué)。這就需要我們利用文本的空白點(diǎn)，激起學(xué)生與文本的共鳴，讓學(xué)生在補(bǔ)白活動(dòng)中體悟文本的表達(dá)之妙。

如，《第一次抱母親》一文，這樣結(jié)尾：“我忽然看見(jiàn)，有兩行淚水從母親的眼角流出來(lái)。”這一結(jié)尾，留下了空白：“母親為什么流眼淚？她現(xiàn)在最想說(shuō)什么？”如果我們能夠填補(bǔ)這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生以母親獨(dú)白的形式進(jìn)行展示，那么學(xué)生就會(huì)深入體悟作者內(nèi)心的情感，懂得了為人之子要盡孝道的道理。

三、設(shè)疑問(wèn)難：構(gòu)建文本生長(zhǎng)點(diǎn)

文本解讀的過(guò)程是學(xué)生思維發(fā)展、創(chuàng)新的過(guò)程。這就需要我們善于設(shè)疑問(wèn)難，利用文章的矛盾處、懸疑處等，構(gòu)建文本生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)生的思維在困頓、不解中走向豁然開(kāi)朗，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的提升。

（一）矛盾——“柳暗花明又一村”

受生活經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備等因素的制約，學(xué)生可能會(huì)對(duì)文本中的一些語(yǔ)言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生困惑，形成矛盾。我們要善于利用這些認(rèn)知矛盾，讓學(xué)生進(jìn)行思考探究，最終 “柳暗花明”，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文，我故意制造矛盾：“肖邦既然如此地愛(ài)自己的祖國(guó)，為什么不一直生活在自己的國(guó)家？為什么要選擇離開(kāi)呢？”通過(guò)這一問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生解讀文本的好奇心，并在解決矛盾的過(guò)程中，深刻地感悟肖邦不得不離開(kāi)祖國(guó)的無(wú)奈、心酸以及離開(kāi)后對(duì)祖國(guó)的深沉眷念之情。

（二）懸疑——“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出”

虛實(shí)相生是文學(xué)創(chuàng)作的一種常用手法。這為文本解讀設(shè)疑創(chuàng)造了條件。我們要善于利用文本的疑惑處，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本探究的好奇心。

如，《“番茄太陽(yáng)”》一文，題目就留有懸疑。如何理解“番茄太陽(yáng)”含義？為什么用“番茄太陽(yáng)”做題目？隨著文本三處“番茄太陽(yáng)”逐一呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文章思想主題的認(rèn)識(shí)也逐步深入：童真和愛(ài)心就像“番茄太陽(yáng)”一樣溫暖而美好。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們要找到最佳的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本展開(kāi)深層次對(duì)話，并受到啟迪，使學(xué)生更好地體悟文本的內(nèi)涵意義。

（責(zé)編 韋 雄）