構建生趣課堂，提升語文學習的幸福指數

劉春香

[摘 要]學生都向往幸福課堂。有趣的課堂不僅可以激發學生的認知動力，同時還可以滿足學生對幸福的追求。為此，在課堂上，教師可通過幽默風趣、聚焦主題、把握本質等途徑，引導學生在和諧的氛圍中展開深入對話，使學生在課堂教學中產生幸福感，感受生長的快樂。

[關鍵詞]生趣課堂;幸福課堂;幽默風趣

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0036-02

曾經有人做過調查，學生對幸福課堂的回答是豐富多彩的，但都離不開“有趣”這個關鍵詞。有趣的課堂不僅可以激發學生的認知動力，而且還能滿足他們對幸福的追求。為此，我們應該以“趣”字為抓手，構建幸福課堂，使學生獲得幸福感和生長感。

一、幽默風趣，在調和師生對話中架構幸福課堂

幽默風趣的對話可以消除人的消極情緒，激活人的思維。語文課堂中，師生之間幽默風趣的對話，能夠讓學生獲得愉悅的情感體驗，提升課堂的幸福指數。但幽默風趣的對話不是生搬硬套的，要將關注點聚焦在學生身上，抓住課堂動態性資源做出機智的回應。

（一）依托動態生成，幽默風趣地加工

在課堂上，學生閱讀時產生的即時性信息，是教師幽默風趣對話的源頭。教師要充分發揮自己點撥引導的效能，及時拿捏、處理。只有這樣，才能起到舒緩學生緊張情緒、調節課堂氛圍的效果。

如，一位骨干教師在執教《狐假虎威》這篇寓言故事時，通過角色扮演的方式來解構文本。在表演環節，一個學生扮演狐貍，老師扮演老虎。開始表演時，學生顯得有些緊張，連忙喊：“老虎大哥，老虎大哥！”教師立即回應：“別喊我大哥，我不做大哥好多年了。”話音剛落，全場爆笑，緊張的學生也會心一笑，很快就進入表演狀態，順利地完成了情境表演任務。

（二）巧借思維意識，幽默風趣地點評

有效的點評不僅要客觀公正地對學生的狀態進行評價，也要做到敏捷而不失風趣，在微笑中給予欣賞的肯定或者善意的否定。教師幽默風趣的點評，能在很大程度上鼓勵學生敢于表達自己的觀點，調動他們學習的自覺性和積極性。

如，在教學《愛因斯坦和小女孩》時，教師組織學生探討：“不修邊幅的愛因斯坦究竟算不算是一個偉大的人呢？”經過閱讀思考，一個學生說：“愛因斯坦將自己的時間和精力都完全放在科學研究上，不修邊幅就是他刻苦鉆研的印證。因此，我認為愛因斯坦是一位偉大的人。”教師這樣點評：“看看你也是不修邊幅，一定與愛因斯坦有著共同的特點，怪不得理解得如此深入透徹。”一句話不僅認可了學生的觀點，而且找準了學生與文本人物的共同特征，使得學生與文本之間發生了聯系。

這樣的點評，不僅緩和了課堂氛圍，也迅速地捕捉到了事物的本質，收到了一舉兩得教學效果。

二、聚焦主題，在研制教學內容中架構幸福課堂

上海師范大學王榮生教授說：“語文教學最為重要的是教學內容。如果教學內容有問題，即便教師素養再高、教學技巧再精妙，也都無濟于事。”教學內容可以源自現有教材，也可以是教師根據教學目標對閱讀材料的重新選擇。對學生來說，情趣盎然的教學內容能夠引發他們的認知興趣，讓學生產生積極的學習體驗，形成良好的學習態度。

（一）依托文本特質，開掘新穎有趣的教學資源

新穎獨特的事物往往更能激發學生內在的認知動力和興趣。這就需要教師從學生的認知能力出發，盡可能開掘學生容易忽視的內容，讓每一節課都有全新的意義，以避免形式和內容上的重復。

如，教學蘇教版五年級下冊的《暖流》一文時，我就一改常態，選擇了江澤民同志與青年大學生對話的內容展開教學。教學中，先緊扣對話的形式特點，將人物的對話內容全部摘取出來，讓學生揣摩人物在言談時的弦外之音;其次，引導學生以理性的視角進行感知，體悟對話的不同形式，感受作者如此表達所產生的效果;最后，組織學生進行角色扮演，進入文本人物的內心世界，入情入境地感受人物的特點。

在這一案例中，教師正是選擇了對話這一內容，讓學生形成了耳目一新的感覺。在整個過程中，學生都表現出高漲的興趣，學得興趣盎然，對作者所采用的獨特的對話形式有了更加深入的感知和體驗。

（二）依循認知規律，開掘形象直觀的教學資源

小學生正處于形象思維的階段。要想讓語文課堂生動有趣，就要在尊重學生這一認知特點的基礎上，選擇并開掘形象化的教學內容，讓學生看得見、摸得著，從而激發學生的閱讀興趣，提升學生內在的認知能力。

如，在教學五年級下冊的《愛如茉莉》一文時，教師將教學重點聚焦在文本的細節描寫上，全面關注人物的一言一行，通過尋找細節—品味細節—誦讀細節—探究細節—描寫細節等一系列過程，將學生的身心都浸潤在文本的細節描寫上。學生從細節中感受到父母之間流淌著的濃濃親情，深入感知文本表達的主題。

在這一篇課文的教學中，教師正是因為選擇了課文中的細節，讓文本“真愛”的主題變得更加聚焦、更加清晰，收到了理想的表達效果。

三、把握本質，在遴選教學策略中架構幸福課堂

（一）借助游戲鋪墊，讓課堂充滿生趣

有人說，學生的學習本身就是一場游戲之旅，這是學習思維活動的本質。喜歡游戲不僅是學生與生俱來的天性，同時也是成人接受新知識、新事物的重要方式。游戲，能有效地調動學生的內在積極性，更為后續的深入學習奠定堅實的基礎。

如，經典文本《二泉映月》主要介紹了民間藝人阿炳一生的經歷，重點描繪了他創作二胡曲《二泉映月》的心路歷程。課文以阿炳年幼時、青年時、成人后三個不同時期聆聽天下第二泉的泉水聲為線索，將其一生坎坷的經歷與作品的誕生進行了高度融合。為此，教學這篇課文之初，教師可結合課文內容設置了“聽音”的小游戲，讓學生靜心聆聽不同的聲音來辨析水的質態，了解不同水聲的特點，從而為體悟課文中將琴聲與水聲進行巧妙比喻的寫作方法奠定了基礎。

在這一案例中，教師并沒有一開始就直接教學，而是讓學生進行游戲，使整個課堂都變得生動有趣，為架構幸福課堂奠定了基礎。

（二）借助辯論探究，讓課堂充滿智趣

進入高年級后，學生的思維開始從直觀性向抽象性發展。因此，教學時，我們就不能一味地用直觀形象的事物來刺激學生的認知體驗，而要設置一些帶有鮮明思維含量的認知內容，以激活學生內在的認知體驗，從而讓課堂教學充滿智趣。

如，教學《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇課文時，教師對課文中“火星到底有沒有水和生命”這一論點展開了教學，相機設置了正反兩方完全不同的觀點，讓學生根據自己的觀點到課文中尋找證據，展開辯論。整個過程，學生熱情高漲，紛紛重新回到文本中，通過細讀、揣摩、品析，尋找能論證自己觀點的材料，并及時將所有的內容和信息進行重新組合，展開辯論，表達自己的觀點。

整個過程，學生不僅回顧了文本內容，讓閱讀更加具有針對性，同時也歷練了他們對文本信息進行處理和悅納的能力，并進行了表達。在整個過程中，學生并沒有表現出任何的畏難情緒和厭煩心理，教學始終在輕松愉悅、充滿智趣的氛圍中展開，取得了較好的教學效果。

幸福課堂應該尊重學生的認知體驗，以學生感興趣的內容為載體，讓學生在發現、創造的過程中享受真正的樂趣，為學生核心能力的發展奠定基礎。

（責編 韋 雄）