升華感性認知 內化語文知識

楊春艷

[摘 要]目前，中低年級學生在閱讀中感性認知占主導地位。因此，在閱讀教學中，教師要以學生的感性認知為起點、以學生的想象思維為基礎、以學生的個性解讀為契機，對學生的閱讀進行針對性的引導，使學生的感性認知不斷得深化，從而內化文本知識，獲得語文素養的提升。

[關鍵詞]閱讀認知;語文知識;閱讀想象;閱讀個性

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0034-01

閱讀教學盡管內容豐富，但實現認知內化是主要追求。在閱讀文本內容時，大多數學生還停留在感性認知階段。因此，教師要針對學生的閱讀認知實際，引導學生展開理性思考，激活學生的閱讀思維，讓學生在自我認知內化中實現閱讀能力的全面提升。閱讀是學生的個性化行為。面對同一文本，不同的人會產生不同的理解，這是極為正常的事情。如何讓學生順利實現閱讀認知內化，這是教師要認真思考的問題。

一、以感性認知為起點展開閱讀轉化

教材文本內容豐富多樣，而學生閱讀關注點大多在情節、人物上，感性化特征明顯。如何深化學生的感性認知呢？教師可從以下幾個角度展開引導，以深化學生的感性認知。首先，為學生設置一些深度思考的問題，讓學生通過多元思考，促使學生對文本進行深度探究;其次，示范展示，和學生進行閱讀互動，引導學生逐漸走進文本核心;其三，引導學生參與多種閱讀訓練，通過橫向和縱向的閱讀拓展思考，形成深刻的閱讀認知;最后，進行讀寫活動，利用寫作實現認知升華。

如，教學部編教材三年級下冊的《小蝦》一文，教師讓學生梳理課文內容。學生很快就對文本結構有了整體認知。為進一步內化學生的感性認知，教師提出讀寫訓練任務：“結合課文寫法，選擇自己喜歡的小動物展開詳細描寫。”這樣，學生再次進入文本，對文本寫法進行重點研究。同時，教師適時給出針對性指導，使學生能順利地完成習作。

讓學生梳理文本的主要內容，這是淺層次的閱讀;讓學生借助文本展開仿寫創作，是對學生感性認知進行內化的過程。三年級的習作處于起步階段，教師給出具體的引導，讓學生結合教材寫法進行習作實踐，這樣能有效促進學生閱讀認知的內化。

二、以想象思維為基礎進行閱讀引導

學生思維比較敏感，這是閱讀教學重要的切入點。教師根據學生想象思維的狀況，結合文本進行針對性的引導，讓學生的閱讀思維向更寬、更深處延伸，能給學生帶來更深的閱讀體悟。在具體操作中，教師要占有豐富的學情資源，這樣才能切準學生想象思維的脈絡，進行精準的設計，將學生順利帶入想象空間，完成閱讀認知的內化。

閱讀認知的深化有一個過程，教師要抓住學生的閱讀心理展開引導，以提升學生的閱讀品質。如，教學《童年的水墨畫》時，在學生基本理解文本的內容后，教師引導學生進行想象，以促進學生閱讀認知的內化。教師說：“童年是一幅水墨畫，童年是一首歡快的歌，我們每一個人都有美好的童年生活。發揮你的想象，創編一首兒童詩，對童年生活進行回憶。”聽說要寫詩歌，學生都顯得非常緊張，因為他們對詩歌有敬畏感，很難找到寫作切入點。這時，教師進行示范，使學生逐漸進入佳境。

教師為學生設置詩歌寫作任務，目的是促進學生閱讀認知內化。雖然有一定難度，但它能為學生提供難得學習歷練的機會。教師為學生示范操作，給學生帶來更多啟迪，確保了訓練的順利展開。

三、以個性解讀為契機實施閱讀拓展

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這是對個性解讀的最直接的詮釋。學生閱讀基礎、悟性存在差異，因此閱讀文本的認知也不盡相同。教師要針對不同群體學生的閱讀實際做出科學規劃，讓所有的學生都能夠充分發揮自己的創造力。教師要為學生的個性閱讀認知給予鼓勵和支持，讓學生通過個性閱讀完成認知的內化和升級。

如，學習《我變成了一棵樹》時，教師引導學生展開角色演繹活動，學生參與熱情極高，課堂互動氣氛良好。為讓學生獲得更深刻的閱讀認知，教師提出問題：“如果你會變，你希望變成什么呢？又會有怎樣的經歷呢？請將你的想法在小組內展示出來。”于是，學生開始議論紛紛。教師給出具體要求：“發揮想象，看誰設計更有創意、講述更為生動。”展示時，教師深入到小組中，認真傾聽學生的發言，并參與具體的評價活動。

教師為學生設計的個性展示活動，學生積極響應，在小組內盡情地展示。教師的針對性引導，促使學生順利地進入思考環節。學生個性解讀具有創意性，標志學生的學習思維高效發展。

總之，在閱讀教學中，教師要引導學生對閱讀認知進行深化，促使學生的閱讀認知實現內化，這是極為重要的教學意識。當學生的感性認知上升到理性認知時，學生的閱讀能力自然提升到更高的水平。

（責編 韋 雄）