助力幼兒自主探究的戶外藝術區創設與利用

郁文娟

【摘要】幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，蘇州工業園區斜塘街道實驗幼兒園充分利用園所戶外環境，在戶外藝術區通過環境創設、材料投放及作品展示等方面開展深入研究及解讀幼兒，彌補室內藝術區不足的同時，探索出了戶外藝術區創設與利用的新思路。

【關鍵詞】戶外藝術區;創設;利用

藝術教育是幼兒園教育中的重要內容，通過藝術教育不僅能培養幼兒審美感受力、開啟思維力、發展創造力，更能促使幼兒形成良好的個性品質?！队變簣@教育指導綱要（試行）》組織與實施部分指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展?！彪S著幼兒園課程改革和研究的深入，我園充分利用幼兒園的環境來實施藝術教育，把幼兒帶入自然和諧的生態環境之中，讓幼兒在充滿藝術元素的環境中感受藝術、身臨其境、耳濡目染，真正于身心感悟藝術、領會藝術、欣賞藝術，以此領悟藝術感化心靈的真諦。整合園所環境的優勢資源，我園嘗試利用戶外創設藝術區，在拓寬幼兒賞美、創美空間的同時，鼓勵其利用不同的自然材料來進行藝術創作。我們充分發揮戶外藝術區融于自然的獨特優勢，在環境創設、材料投放及作品展示等方面開展深入研究，并據此解讀幼兒、支持幼兒，收到了較好的教育效果。

一、體現自然美、生活美和藝術美的環境創設

瑞士教育家皮亞杰曾說：“環境的創設應該著眼于豐富幼兒的知識和經驗，發展和提高幼兒的能力，激發幼兒的好奇心和求知欲望。”從中可以看出藝術區環境的創設不僅要基于幼兒的認知和經驗，還能引發幼兒積極參與的興趣，由此與環境產生互動。我園在進行幼兒園戶外藝術環境的創設時，充分發揮教師的創造性智慧，利用戶外環境的地理優勢以滿足幼兒的創造欲。例如：利用平坦的草地與墻壁，我們創設了一塊大型涂鴉墻，供幼兒自主涂鴉，并在涂鴉墻上設置噴淋龍頭，以便清洗和重復使用;提供一個便于幼兒伏案操作的大平臺，供幼兒利用玩泥區的黏土進行立體塑型，還可利用收集來的松果、石子、豆類以及絲瓜筋等自然物進行立體拼貼創意制作，深受幼兒的歡迎;利用樹與樹之間的空間，引導幼兒利用麻繩、稻草等自然材料進行編扎，并在上面掛上葫蘆、各種造型的塑料瓶等，供幼兒自主創意彩繪。幼兒園圍墻的涂料出現斑駁掉落，我們就組織幼兒嘗試用刷子、丙烯顏料進行裝飾和彩繪，一個個小小粉刷匠做得有模有樣，他們不僅把圍墻粉刷一新，還結合圍墻周圍的環境配上主題突出的圖案。如生態農莊區，他們就選擇畫上了各種各樣的蔬菜、水果;騎行區則畫上了一個個運動小人;游戲區的畫面可就更豐富了，不僅有游戲材料，還有一個個生動有趣的人物形象。本來斑斑駁駁的墻面，在孩子們的創意裝飾下成了一道靚麗的風景。在環境創設的過程中，我們注重體現幼兒的主體性，充分關注其原有經驗的運用及現有經驗的習得，讓他們在表現、體驗中去感受美、領悟美，從而激發其樂于表現的濃厚興趣并豐富其想象力和創造力。

二、利用生活化、多樣化和開放性的創作材料

3～6歲是兒童想象力發展的重要時期，藝術能通過形象讓兒童輕松抵達每個美的角落，極大地拓展其想象和創造的空間。美國教育家布魯納深刻地指出：“學習最好的刺激乃是對學習材料發生的興趣，良好的興趣是學生活動的自覺動力。”生動豐富的學習材料不僅能讓幼兒憑借豐富的素材和審美體驗去主動探究、大膽想象，還能強化和拓展其創美意識。因此，我園在戶外藝術區投放材料時，首先考慮的就是準備各種基本的繪畫材料，如各類筆和各色繪畫顏料，為便于幼兒作品的保存和展示，易于清洗的水粉顏料和不易脫落的丙烯顏料應同時投放。其次是投放各種適合幼兒進行二維或三維立體創作的自然物，如黏土、木材、石頭、磚頭、管子、松果、貝殼、干花、干果、稻草、麻繩、麻袋等。同時，針對小班在技能上的實際水平，我們投放了適合他們拓印的沐浴球、奶瓶刷、蔬菜瓜果切面等生活材料，供他們在創作時自主選擇，滿足幼兒以自己喜歡的表現方式進行想象和創造的欲望。我國著名的教育家陳鶴琴老先生曾說：“大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書。”我園戶外藝術區有足夠的自然材料可以讓孩子們進行藝術創作，例如：幼兒園農莊的油菜和小麥豐收了，留下了一捆捆的麥秸稈和油菜桿子，此時菜地里的西紅柿又快成熟了，可是小鳥開始去啄食這些果實。于是，在老師的帶領下，孩子們用麥秸稈和油菜桿一起動手扎起了幾個稻草人，他們還把收集來的草帽、扇子、粗細不一的各色麻繩等裝飾稻草人，并點綴了眼睛、鼻子、嘴巴……一番熱鬧后，一個個神態各異、穿著不一的稻草人開始守護著小小農莊，小鳥給驚跑了，孩子們好不開心。這些源于生活的開放性材料，通過幼兒和老師的有效利用，變成了一件件充滿生命力的藝術品，這一利用生活化、多樣化、開放性材料的創美過程也將成為幼兒最美好的記憶。

三、采用支持性、互動性和鼓勵性的評價方式

《3～6歲兒童學習與發展指南》（簡稱《指南》）在藝術領域的導言中指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒”。顯然，教師在幼兒藝術創作過程中的評價對幼兒的創造性想象和表現起到至關重要的作用。通過觀察記錄以及和幼兒討論他們的藝術作品，可以為幼兒和家長提供更多的幼兒發展信息，教師也可參考這些信息，根據幼兒的賞美創美需要，對自己的支持、合作、引導行為做出必要的調整，以滿足所有幼兒想象和表達的需要。如在進入戶外藝術區之前，我們教師和幼兒會預先確定一個主題，因此在創作過程中孩子們的目標意識比較明確，使創作過后評價時的集體分享和討論中他們有了豐富的話語。他們可以大膽介紹自己的作品，并說說當時的感覺和想法;老師和同伴在給予客觀評價的同時還可以提出一些探討性、交流性的問題。如在豆子粘貼畫時，教師引導幼兒討論：你是用什么方法把豆子粘上去的？這些顏色很漂亮，你是怎么配色的？這幅畫畫的是什么，你能告訴大家嗎？這種開放且帶有支持、鼓勵的互動方式不僅能促進幼兒有效地自我評價，也能使其他同伴獲得相關的創作經驗及技能，以幫助他們在后續的創作中借助運用。

四、巧用幼兒作品提升戶外藝術特色區品位

關于外界環境和氛圍對幼兒藝術智慧發展的影響，《指南》這樣指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美?！蔽覉@在營造戶外藝術區的氛圍時充分體現《指南》所倡導的這些理念，著力巧用幼兒作品，并通過幼兒作品的合理布局來提升藝術區的品位。如中班幼兒在主題“快快慢慢”開展時，給廢舊的自行車、汽車輪胎進行了裝飾，當我們嘗試把幼兒裝飾過的輪胎進行有機組合疊加后發現，單一的輪胎瞬間發生了改變，有的變成了卡通人物，有的裝上泥土則變成花草種植容器。于是我們把這些整合于幼兒操作臺的一側，幼兒操作區瞬間成了集工作、休閑及娛樂于一體的自然景觀區，加之裝飾一新的自行車在墻角斜斜一放，溫馨浪漫氣息徒然而增。冬季里，園丁師傅鋸下了好多粗粗細細的柳樹枝，孩子們看到了紛紛參與柳樹枝的創意活動。在門衛師傅的幫助下，他們把最粗的樹枝截成段，并利用樹枝天然的造型進行創意想象，一個個動物造型由此產生。為了更好地呈現這些有趣的造型，孩子們把這些樹枝埋在地里一個個連接起來，富有創意的藝術區圍欄由此產生。今年春天，那些柳樹枝做的創意圍欄居然發芽了，綠色的樹葉猶如小動物長出的毛發，引發了孩子們的陣陣歡呼，也大大激發了他們對創意美術的濃厚興趣。為了更多展示幼兒作品，使其集創意、美觀、實用于一體，我們還在幼兒的泥塑作品上刷上一層聚合物，經裝飾的作品不僅可以供人欣賞，也裝扮了立體美工區。大小、形狀不一的瓶子、罐子及水缸，經過幼兒的立體化裝飾，不僅是一件件藝術品，更是充滿生機的自然物生長器皿，孩子們的點點創意正不斷豐富和提升幼兒園戶外藝術區的品位，也成為全園孩子展現自我藝術素養的公共空間。

虞永平教授在解讀“幼兒園課程游戲化”時所提出的：“讓我們的幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點，更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣與需要?！蔽覉@因地制宜與幼兒一起創設的戶外藝術區環境，不僅符合其直覺思維和直接經驗的學習特點，而且也與幼兒藝術教育的精神和要求相契合，在助力幼兒自主探究的同時切實有效地提高了幼兒園藝術教育的效果。

【參考文獻】

[1] 陳鶴琴.活教育[M].南京師范大學出版社，2017.