精心取舍 完整建構(gòu)

楊軍華

【摘要】微型課不受場(chǎng)地、學(xué)生等限制，并且能在較短的時(shí)間內(nèi)有效地對(duì)教者的教材處理、課堂教學(xué)等能力做出較為客觀公正的評(píng)估。下面筆者就以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘”一課為例談一談小學(xué)數(shù)學(xué)微型課的教學(xué)實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)建構(gòu);微型課;課例分析

一、微型課的誤區(qū)

誤區(qū)一：把微型課當(dāng)成說課，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，說教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等。

誤區(qū)二：完全按照教材安排，逐一講授，不漏一題，力求面面俱到。

二、建議實(shí)施策略

1.精心取舍教材內(nèi)容，完整建構(gòu)課堂教學(xué)

微型課時(shí)間較短，一般控制在8—15分鐘，它是課堂教學(xué)的濃縮，容量較小，在完整構(gòu)建課堂教學(xué)時(shí)要注意做到：課堂導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔;課中講授要精練;課尾小結(jié)要做到畫龍點(diǎn)睛。因此教者需要對(duì)教材有側(cè)重地進(jìn)行取舍。教者在對(duì)教材進(jìn)行取舍之前必須對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)做到心中有數(shù)，這樣才能有的放矢地進(jìn)行教材的取舍與重組。比如“分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘”這一課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：一是通過自主探索使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，理解與掌握分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法;二是進(jìn)一步增加運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)探索并解決問題的意識(shí)，體驗(yàn)探索學(xué)習(xí)的樂趣;三是滲透事物是相互聯(lián)系的，在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。而本課的重點(diǎn)是了解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，理解并掌握分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法及算理。難點(diǎn)則是理解并掌握分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法及算理。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，筆者對(duì)教材進(jìn)行了如下取舍，取教材中的例題，以及練一練中第1題和第2題，

并且將第二題的最后一題改為11×，舍去了練習(xí)五的1～5題。

2.恰當(dāng)選用教學(xué)方式，積極倡導(dǎo)師生互動(dòng)

微型課并不是說課，而是和普通上課一樣。雖然沒有學(xué)生的參與，但是需要教者要心懷學(xué)生，根據(jù)對(duì)教材的理解，及時(shí)預(yù)設(shè)課堂的生成，并形成師生互動(dòng)，或生生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果，當(dāng)然這種互動(dòng)不僅僅應(yīng)“師”和“教”的需要而互動(dòng)，更是應(yīng)“生”和“學(xué)”的需要而互動(dòng)。

3.課堂語言生動(dòng)準(zhǔn)確，教態(tài)自然凸顯亮點(diǎn)

微型課時(shí)間很短，想要讓課上得出彩，教者的語言必須做到生動(dòng)準(zhǔn)確，教態(tài)自然大方。當(dāng)然僅有這些還不夠，我們還需要思考精妙的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);重難點(diǎn)處的巧妙處理;如何設(shè)計(jì)板書等?；谝陨纤伎?，筆者在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)實(shí)施過程。

【情境導(dǎo)入】

師：同學(xué)們，學(xué)校正籌備召開秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，六（1）班正在做綢花呢。我們一起去看看吧！

【探究交流】

（1）自主學(xué)習(xí)，探索方法

師：請(qǐng)看大屏幕，從這里你能知道哪些數(shù)學(xué)信息？

生1：做一朵綢花要用米綢帶。

生2：一根綢帶1米長(zhǎng)。

師：如果把這張長(zhǎng)方形紙條看作 1米，讓你在長(zhǎng)方形紙條

上涂色，誰來說一說米你準(zhǔn)備涂幾份？

生1：涂3份。

師：小芳做3朵這樣的綢花，一共用綢帶幾分之幾米？誰能用涂色的辦法來表示做3朵綢花所用的長(zhǎng)度？

生1：做一朵綢花要用米綢帶，剛才我們涂了3 份，現(xiàn)在

要做3朵綢花，就要涂3個(gè)3份，一共涂9份。

師：好，在長(zhǎng)方形紙條上涂色后，我們可以直接看出做3朵綢花要用多少米綢帶嗎？

生集體：米。

師：對(duì)，我們一眼就看出是米。誰會(huì)列算式解決這個(gè)問題？

生1： + +

生2： ×3

師：求3個(gè)相加的和是多少可以用乘法計(jì)算，而且用乘

法計(jì)算比加法要簡(jiǎn)潔明了。今天我們就一起來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘。

（教師板書：分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘）

師：讓我們一起來嘗試計(jì)算×3，剛才有同學(xué)迫不及待地

說出了答案。那誰能聯(lián)系已有的知識(shí)從不同的角度來解釋一

下如何運(yùn)算？請(qǐng)以四個(gè)人為一小組進(jìn)行討論。

生1：分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘，只要把分子與整數(shù)相乘，分母不變，

即×3=

生2（質(zhì)疑）：為什么不和分母乘，一定要和分子乘呢？

生1： ×3表示3個(gè)相加，同分母分?jǐn)?shù)相加的時(shí)候，分

母不變，只要把分子相加。所以只要算3個(gè)3相加，也就是3×3就可以了。

師：他將分?jǐn)?shù)乘法與分?jǐn)?shù)加法聯(lián)系起來思考，用舊知解決了新問題，真了不起！老師把你的思路寫下來。

（板書：++===）

師：這樣書寫起來比較麻煩，我們以后寫的時(shí)候，可以把想加法的過程想在腦子里，這樣就簡(jiǎn)單多了（把其中加法的框起來）。

師：還有其他小組有不同的想法嗎？

生3： 里面有3個(gè)， 的3倍，就是9個(gè)，也就是。

師：看來他對(duì)分?jǐn)?shù)的計(jì)數(shù)單位理解得很透徹。

師：還有小組要補(bǔ)充！

生4：因?yàn)?0.3所以×3=0.3×3=0.9=

師：把分?jǐn)?shù)乘法轉(zhuǎn)化成了小數(shù)乘法，這種把新知轉(zhuǎn)化為舊知來解決問題的方法是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)經(jīng)常要用到的一種好辦法。

師：今天同學(xué)們從不同的角度得出了×3的結(jié)果，誰能

用自己的話總結(jié)一下這道題的計(jì)算方法？

生1：×3用的分子3與整數(shù)3相乘的積作分子，分母不變。

師：看來大家已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的辦法了，繼續(xù)我們的探索發(fā)現(xiàn)之旅。

（2）嘗試練習(xí)，優(yōu)化方法

師：小華做了5朵這樣的綢花，一共用了幾分之幾米綢帶呢？請(qǐng)大家自己動(dòng)手，在練習(xí)本上試一試。（教師指名兩名學(xué)生板演）

生1：5×=== （米）

生2：我還有不同的做法5×==（米）

師：第1種好理解，第2種是怎么想的？

生2：我在列出的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)分子上的5可以與分母

上的10先約分，使計(jì)算簡(jiǎn)便，于是我先約分再計(jì)算。

師：大家更喜歡哪一種？

生：我喜歡第二種方法，因?yàn)檫@樣計(jì)算簡(jiǎn)便。

（3）比較歸納，總結(jié)方法

師：比較剛才的兩道乘法算式的計(jì)算過程，思考分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘可以怎么計(jì)算？計(jì)算時(shí)要注意什么？

生1：分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘，用分?jǐn)?shù)的分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變。

生2：計(jì)算時(shí)要注意能約分的要先約分，再計(jì)算出結(jié)果。

【分層練習(xí)】

第一層次：練一練第1題。

第二層次：

×3= 4×=×5= 11×=

【總結(jié)提升】

師：今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)和以前學(xué)整數(shù)乘法相比，你有什么新的收獲？

【參考文獻(xiàn)】

[1]張同山.智慧的生長(zhǎng)：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)講課堂的建構(gòu)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（01）：99.

[2]彭為仁.我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)的幾點(diǎn)想法[J].華夏教師，2018（34）：94-95.

[3]黃麗紅.小學(xué)數(shù)學(xué)“模塊教學(xué)、整體建構(gòu)”的探索與實(shí)踐[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2018（21）：7-9.