“遠程協同課堂”教學的實踐與思考

劉萍

[摘 要]“遠程協同課堂”是指利用網絡和視頻技術，由主講教師在主教室完成講授任務，從屬課堂獲取主課堂教師的授課影像和資料，實時同步聆聽教師講解，在從屬課堂的助講教師協助下，共同完成學習任務的面向小學生學習的課堂。以小學語文課堂為例，闡述“遠程協同課堂”教學實踐的思路和主要流程，以及實踐后的思考，以期實現區域資源的共享，推動課堂教學的改革。

[關鍵詞]遠程協同課堂;主講;助講;信息技術

[中圖分類號] G622.3[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）18-0083-03

從2015年開始，在學校校長室的引領下，教師們開始探尋信息技術與學科教學融合的有效途徑，受“遠程課堂”的啟發，提出了“遠程協同課堂”。教師們借助網絡平臺，在小學開展了新型課堂教學的嘗試。

一、“遠程協同課堂”的概念及提出背景

（一）“遠程協同課堂”的概念

“遠程協同課堂”是指在課堂教學中，利用網絡和視頻技術，由主講教師在主教室完成講授任務，從屬課堂獲取主課堂教師的授課影像和資料，實時同步聆聽教師講解，在從屬課堂的助講教師協助下，共同完成學習任務的面向小學生學習的課堂。與傳統的“遠程課堂”不同的是，“遠程協同課堂”不僅設置了主課堂的主講教師，從屬課堂內同時配備有助講教師，原有的單一授課方式改變為由主講和助講教師協同完成，除了主講教師擔任經典講授外（一般以知識點碎片的形式），尚需要與助講老師進行充分互動，安排助講教師與自己所在教室學生的互動，以及多地學生的互動。采用“遠程協同課堂”組織教學，在發揮優秀主講教師的輻射帶動作用的同時，助講教師的講解和存在又能充分調動學生的學習興趣和注意力，從而提高總體課堂的授課質量。

（二）“遠程協同課堂”教學實踐的背景

1.課堂教學改革的需要

利用網絡通信技術探索有利于學生學習和發展的課堂教學方式，能夠克服教育教學的地域與時間限制，填補教育資源不均衡分布的鴻溝，縮小教育發展不公平的差距。從學校層面來講，傳統的單一的班級授課制有一定的局限性，課堂上教師、學生、文本三者之間對話的深度和廣度會受到諸多因素的影響，如教師解讀文本的能力，學生個體之間的差異等等，引領教師進行課堂教學改革，尋求提升學生核心素養的課堂，是社會發展的需要，是教育發展的需要。

2.學校實際發展的需要

隨著信息技術的飛速發展，現代化的交流平臺層出不窮，微信、視頻等給人們的學習和交流帶來了廣闊的空間，學校與家庭、社會的聯系方式也向更便捷，更方便的方向發展。學校開始邁開了現代化建設的步伐，每個教室都配有電腦、投影儀等設備，方便教師將信息技術運用于教學，使課堂發揮最大的效能。網格教室是集攝像、錄播、轉播為一體的多功能教室。這些硬件設施為“遠程協同課堂”的教學提供了有力的保障。學校近幾年來班額數逐漸增多，每年都有部分新進教師加入，這些教師的教學水平參差不齊，需要名師進行示范指導。

3.四校聯盟共贏的需要

學校與浙江、上海等地的三所學校結成四校網絡聯盟，每學期都根據既定計劃開展網絡交流活動，如網上集體備課，網絡研討課，學生網絡互動活動等，網絡是各個學校分享教育資源的主要途徑。“遠程協同課堂”在對外交流，借鑒經驗，促進教育教學改革，為學生的終身發展服務，實現四校共贏的目標上提供了更好的平臺。

二、“遠程協同課堂”教學實踐的主要內容與流程

（一）基本思路

“遠程協同課堂”教學的基本思路是：以主講教師為核心統籌調度，擔任主講任務，助講教師課外協作備課，課堂協同授課，課堂實時反饋，依序補充講解。主助融合呈現，上下增強互動。

以蘇教版五年級語文上冊《高爾基和他的兒子》第一課時課堂教學為例，在“遠程協同課堂”教學中，以網格教室為主教室，市名師王老師為主講教師，五（1）和五（2）班的教室為從屬教室，祝老師、張老師為助講教師。

（二）主要流程

1.建立研究團隊

研究團隊主要以備課組為單位，五年級語文備課組共有13人，將其分為兩類，一類是實踐團隊，由教學經驗豐富、學識淵博的骨干教師和剛走上工作崗位不久，富有激情、追求高遠的年輕教師組成，他們的主要任務是進行課堂實踐;一類是觀察團隊，他們對“遠程協同課堂”教學中出現的現象進行觀察診斷，提出修改意見。另外研究團隊還聘請了學校信息技術專職教師為技術顧問，處理課堂中可能出現的信息技術方面的突發狀況。

2.課前文本研修

研究團隊對《高爾基和他的兒子》第一課時的教學進行深度研修，主講教師將自己的教學構想向團隊介紹，大家展開討論，根據學生認知的難點突破和本課教學重點的凸顯提出各自的想法。主講教師進行教學設計整改，確定好教學的重要知識點，布置助講教師的任務，觀察團隊明確各自的觀察任務。《高爾基和他的兒子》一課，主講教師進行教學內容整合，重點進行四個“一”的教學任務，即“寫好一個字”“掌握一個詞”“弄懂一句話”“學寫一封信”。助講教師在從屬教室注意維持紀律，關注學生的課堂生成，協同完成主講教師布置的學習任務。觀察團隊的教師對主教室和從屬教室課堂教學時學生的回答次數、師生互動時間等方面進行深入觀察。

3.主從教室直播調試

主教室選擇在網格教室，從屬教室就在學生正常授課的教室，信息技術專職教師利用網絡實現主教室的直播、錄播和從屬教室的接收功能，同時，為了實現主從教室的師生、生生互動，主從教室分別安排一臺攝像機進行雙方教室的攝像和傳輸，另一方面專職教師調試好音響、視頻等，保證課堂語言傳播和圖像展示的清晰度和速度。

4.聚焦課堂教學

一切準備就緒以后，主講和助講教師就位，觀察團隊分別安排在主從教室進行課堂觀察。具體的教學過程如下：

（1）作家卡片導入

主講教師課件出示課文中“作家卡片——高爾基”的相關資料，提問：你對高爾基還有哪些了解？學生根據自己課前的預習，交流課外搜集到的有關高爾基的資料，從而對高爾基這個人物形象有初步的了解。主教室的學生交流結束以后，在從屬教室助講教師的協同下，從屬教室的學生也可以交流自己課外搜集到的高爾基的資料。

（2）寫好一個字

主講教師指導生字“妻”的寫法。課件出示“妻”這個字，師在田字格內范寫，提醒要點：“妻”的橫劃特別多，寫的時候，橫劃間距要相等，中間一豎露頭不露尾，女的撇點張開的角度小一點，關鍵的主筆這一橫要上托下蓋。

主講教師在示范的時候，助講教師同步指導，及時糾正學生在寫字過程出現的錯誤。

（3）掌握一個詞

重點理解“姹紫嫣紅”，結合平時的學習經驗，你可以通過哪些方法理解這個詞？主從教室的學生各抒己見，交流自己的學習方法。主講教師和助講教師分別給予評價。

（4）弄懂一句話

在課前，助講老師已經將學生在預習這篇課文提出的不懂的問題進行梳理，并且歸納出一個主問題：怎么理解課文最后一句話“‘給永遠比‘拿愉快”？

在主講教師提出，學生讀課文的時候，還有什么不懂的問題？助講教師向主講教師提出共性問題，由主講教師帶領學生深入理解文本。

（5）學寫一封信

學生在讀懂高爾基給兒子寫的信后，教師指導學生寫回信。主講教師在評價完主教室學生的回信后，助講教師選擇從屬教室的學生回信，請主講教師進行批改評價，讓學生學會根據來信寫回信的方法。

（6）質疑

授課任務完成以后，主講教師要留有時間給助講教師和學生互動，對本節課中不明白的地方提出質疑，然后引發師生、生生討論。

5.課后主題研究

研究組成員觀看課堂錄像回放，主講教師就本課的目標達成情況進行評估，助講教師從學生層面的學習完成情況進行匯報。觀察團隊的教師根據自己的觀察點有所側重地進行評課，主要對“遠程協同課堂”教學實踐過程中出現的問題進行診斷式的評價，提出修改意見。

三、“遠程協同課堂”實踐的思考

“遠程協同課堂”作為一種新型的教學課堂打開了教師的專業視角，讓更多的學生享受優質教育資源，提升了教師之間的合作力，促進了課堂教學的改革。

（一）打破地域限制，實現教育均衡

“遠程協同課堂”相對于普通的班級授課制，具有靈活性，不受空間的限制，可以隨時學習先進學校的先進教育理念，比如邀請四校聯盟中的上海、浙江的老師遠程教學，在“遠程協同課堂”中不同地域的老師、學生進行交流、探討，開展真實而有效的面對面教研，這對于教師、學生的發展是大有裨益的。

（二）轉變教師觀念，改變教師角色

“遠程協同課堂”教學的實踐，要求小學教師從傳統的知識傳授者與灌輸者轉變為研究者和學習者。在研究和學習的過程中，他們與專家、學生在平等民主的氣氛中共同合作，可以向主講教師提問，可以和學生互動，課堂的參與度更高，關注度也更高。教師也要像學生一樣，不斷學習，掌握一定的信息技術，在課堂上才能解決在教學過程中出現的問題。

（三）關注學生成長，促進個性發展

“遠程協同課程”更多地關注學生的學習效果，主講教師針對學生學習中的困難的地方進行指導，助講教師關注學生的學習狀態，參與學生的學習過程。學生與學生之間的互動范圍更廣，研討的時間也更多。

（四）推進課堂改革，形成持續提升

“遠程協同課堂”教學活動從開始的準備到后來的研討，形成了一個有序的整體活動，它既關注課堂教學的實施，又關注活動前的準備和活動后的延續。所有的教師在連續活動中不斷得到提升。

“遠程協同課堂”教學在實踐的過程也產生了一些問題，比如教師信息技術水平不高，無法及時處理在課堂上出現的技術問題，還有學生互動時間過長，有時完成不了既定的教學任務，這就要求主講教師精講精練，提高課堂效率。

目前，學校已經將“‘遠程協同課程教學實踐”作為校本研究課題，吸引除了本校教師以外的各地的更多的教師參與到實踐中，課題組成員期待在不斷地研究中，在不斷地總結提升中，形成相應的課堂教學模式，向全學科覆蓋，在區域內推進，形成區域特色，為學生的幸福成長奠基。

（責編 韋淑紅）