用深度教學助學生深度學習

秦樹雙

[摘 要]當下的教學內容綜合性強、彈性大，也賦予了教師更廣闊的教學空間。教師應結合實際教學情況，通過捕捉生成性資源、創設情境、運用類比教學、設計實踐作業等策略來進行深度教學，可以更好地幫助學生進行深度學習。

[關鍵詞]深度教學;深度學習;類比;實踐

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）17-0092-02

2016年中國教育明德論壇上，全國人大代表、山東省教育廳副廳長張志勇在“從深度學習走向核心素養”的演講中認為：核心素養是教師最終的目標，而深度學習就是實現這個目標的路徑之一。在多年的教學實踐中，我認為幫助學生進行深度學習的重要途徑是教師的深度教學，下面我來談談如何通過下面這些教學策略來幫助學生進行深度學習。

一、捕捉生成性資源，引導學生在自主探究中深度學習

在課堂教學中，引領學生深入思考的生成性資源，就是教師創新性研發教材所形成的資源。教師在課堂教學中要善于捕捉學生有價值的疑問，圍繞學生的問題進行引導、點撥，讓學生通過獨立思考與合作學習，進而歸納總結，讓學生達到深度學習的目的。

例如，在教學北師大版教材三年級上冊第七單元“看日歷”這一內容之前，我給學生布置了三道預習題：（1）學會一種識記大月和小月的記憶法;（2）平年二月有多少天？閏年二月有多少天？（3）通過問身邊的人或者網上查資料，了解判斷閏年和平年的方法。由于我在課前布置了預習題，所以我的教學完成得很順利。在完成“試一試”的內容后，我問學生：“除了書上這種方法外，你們還有判斷閏年和平年的更好方法嗎？”有學生說：“老師，一般年份除以4，能除盡的是閏年，除不盡的是平年;如果是整百年份，就除以400，能除盡的是閏年，除不盡的是平年。”我抓住這一課堂生成性資源，出了這樣一道題：判斷1900年、1984年、2042年、2400年這四個年份中哪些是閏年？哪些是平年？讓其中四個小組用書上的方法判斷，剩下四個小組用這名學生提出的方法判斷。在小組匯報時，學生反映書上的方法很煩瑣，這名學生提出的方法不會算（因為這節課之前，學生只學過商是兩位數的口算除法）。此時，我引導學生通過實踐和探索，得到判斷閏年和平年的方法：末尾兩位數都是0的年份，去掉末尾兩個0后再除以4，能除盡的是閏年，除不盡的是平年;一般年份用末尾兩位數除以4，能除盡的是閏年，除不盡的是平年。

在上述教學活動中，我結合學生現有的知識水平，引導他們去發現第三種方法，幫助學生解決了課堂中產生的困惑。正如荷蘭教育家弗賴登塔爾所說：“學習數學唯一正確的方法是實現再創造，也就是由學生本人把要學習的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生”。實踐證明，這種利用課堂的生成性資源，從學生已有的知識經驗出發拓展教學內容的方法，不僅可以激發學生的學習興趣，還能幫助學生自主深入學習。

二、創設情境，讓學生在實踐中深度學習

在教學中創設的情境，如果要達到幫助學生深度學習的效果，那么教師在設計教學方案時不僅要注重學生的心理特點，還要注重他們已有的知識經驗，在充分考慮學生心理特點和已有知識的基礎上，創設出與學生生活環境密切相關的學習情境，將數學知識融入學生感興趣的實踐活動中，創設知識生成的場景，讓學生在活動中激發探索新知的積極性。

例如，在教學北師大版教材二年級上冊第二單元的“買文具”“買衣服”內容時，我發現學生對錢的找補掌握得不是很好，主要原因是在生活中雖然大部分學生都有購物經驗，但卻很少接觸真實的錢，再加上“換一換”的練習又是在一節課的后半段學習的，學生很難保持注意力，因此教學效果不佳。針對這樣的教學困惑，我根據小學生都喜歡玩的心理特征，創設了小組分角色購物的游戲，在購物的過程中盡量多安排需要找補錢后才能夠順利完成購物的活動，我扮演相關工作人員，指導學生完成活動，在活動過程中學生自主學習、合作探究的積極性都很高。

在上述教學活動中，我通過創設與學生生活環境以及知識背景密切相關的學習情境，讓學生在輕松、和諧、愉悅的氛圍中興趣盎然地掌握數學知識，使數學活動不僅僅是一個認知過程，更是一種情感過程。

三、運用類比教學，引導學生深度學習

《義務教育數學課程標準（2011年版）》強調：數學教學應該從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解，并在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。因此，教師在設計教學內容時要充分考慮到學生已有的生活經驗，在正確認識到學生存在個體差異的基礎上，對教材進行合理的處理，創新性地設計教學內容，使每一個學生都在原有的認知水平和知識經驗上得到發展。

例如，在教學北師大版教材一年級上冊第八單元“認識鐘表”一課時，我首先讓學生把主題圖中小明一天的活動時刻認讀了一遍后，再讓學生進行小組合作，把六個鐘面分類，最后引導學生通過對整時的四個鐘面進行類比，得出認識整時的方法，接著用同樣的方式認識半時的方法。在進行本節課的教學設計時，我考慮到現在大多數一年級的學生在生活中都會認讀整時和半時，但是他們只是停留在感性認識的基礎上。而通過小組合作活動，運用類比的方法可以加深學生對鐘面時刻的感性認識，為上升到理性認識做好準備，然后再通過學生匯報活動，總結出認讀整時和半時的方法。從上面的教學過程中可以發現通過類比的教學活動，不僅提升了學生分類的能力，還培養了學生的概括能力，有效幫助學生進行深度學習。

四、設計實踐作業，讓學生在實踐中深度學習

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。因此，教師在設計實踐作業時要根據教學內容和學生的心理特點，把數學知識與學生的生活環境有機結合起來，讓學生用數學的眼光看生活中的問題，用數學知識解決生活中的問題。這既是學生認知能力發展完整的必然要求，也是學生獲得全面發展的必經之路。

例如，在教學人教版教材十一冊第五單元“圓的面積”一課后，我設計了這樣的生活性實踐作業：（1）用繩子和米尺來計算學校圓形籃球架底座的占地面積;（2）用繩子、粉筆、教鞭和米尺，在地板上畫一個圓。以組為單位完成后并進行匯報，在學生的匯報中有兩個比較有價值的問題：①計算圓的面積一般要知道圓的半徑，用繩子和米尺無法測出圓形籃球架底座的半徑，只能測出它的底部周長，算出半徑后，才能算出底座的占地面積;②僅用一米長的繩子不好畫出半徑是一米的圓，只有在繩子的兩端分別綁上粉筆和教鞭，用粉筆繞教鞭一圈才能畫好。有學生在畫圓后發現自己買的教輔資料上有一道題：一只小羊被長為3米的繩子拴在一棵樹下吃草，這只小羊能吃草的面積是多少平方米？其參考答案與實際不相符。正如意大利教育家蒙臺梭利所說：“我看到了，我忘記了;我聽到了，我記住了;我做過了，我理解了。”實踐證明，學生通過生活實踐作業不僅理解了所學知識，而且還在操作中發現了教輔資料里的題目存在的問題，這可以讓學生在實踐中達到深度學習的目的。

（責編 覃小慧）