積極心理學(xué)視角下小學(xué)心理校本課程創(chuàng)新實(shí)踐

阮惠英

【摘要】小學(xué)心理健康教育在素質(zhì)教育背景下被越來越多的教育學(xué)者所關(guān)注。伴隨社會節(jié)奏的不斷加快，心理問題正向著年輕化的方向發(fā)現(xiàn)。本文主要分析積極心理學(xué)視角下小學(xué)心理校本課程的開展問題，目的是在積極開展小學(xué)心理健康教育活動的基礎(chǔ)上提高小學(xué)心理健康教育的有效性。

【關(guān)鍵詞】心理活動課;小學(xué)心理健康教育;積極心理學(xué);課程創(chuàng)新實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】本文系課題“在綜合實(shí)踐活動中挖掘小學(xué)生心理潛能的研究”作品之一，課題編號135XK071。

心理教育學(xué)最先在西方興起，設(shè)立該學(xué)科的主要目的是幫助人們有一個更好的生活狀態(tài)。心理學(xué)視角下的小學(xué)心理校本課程的開展對小學(xué)生的心理健康有重要意義。新形勢下，小學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力越來越大，不少學(xué)生會在心理上存在或多或少的問題。如厭學(xué)、逃學(xué)等。如何利用課程教育的形式加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是教育部門尤為關(guān)注的問題。在積極心理學(xué)視角下對小學(xué)心理校本課程進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，可以促使小學(xué)生心靈向著更加純凈健康的方向發(fā)展。下面我們就來詳細(xì)分析一下積極心理學(xué)視角下小學(xué)心理校本課程創(chuàng)新實(shí)踐過程。

一、在課程框架創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，開展心理校本課程

本次心理校本課程的開展主題為“心靈陽光”。“心靈陽光”課程主要以“愛”為主題，將傳統(tǒng)的受時間和空間影響的心理咨詢課程模式打破，采取心理社團(tuán)服務(wù)到各個學(xué)校的課程模式。其課程的主要特點(diǎn)是針對小學(xué)生在校園生活中的實(shí)際情況對他們進(jìn)行心理校本課程指導(dǎo)。目的是培養(yǎng)學(xué)生形成“關(guān)愛自己、愛護(hù)他人、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活和學(xué)校”的心理品質(zhì)。此外，心理教育主題和教育目標(biāo)確定好后，還需要對課堂模式進(jìn)行創(chuàng)新。本次教學(xué)實(shí)踐中采用“三全課堂模式”，分別是全科育人、全員育人、全程育人。課程以微劇本的形式展開，微劇本形式的心理劇設(shè)計(jì)在10分鐘內(nèi)。這樣的課程設(shè)計(jì)可以迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)，便于“心理陽光”工程的順利開展。采用評比的方式選出表現(xiàn)優(yōu)異的微劇本，并組織全校師生共同學(xué)習(xí)，這樣對學(xué)生心理健康的個性化指導(dǎo)有重要意義[1]。

二、優(yōu)化師生關(guān)系下，提高校本課程的有效性

1.心理校本課程的學(xué)生要帶有孩子味

本次實(shí)踐以“心靈陽光”為主題的心理校本課程，主要是倡導(dǎo)學(xué)生在心靈上的和諧，促使學(xué)生與人、自然以及社會之間建立起和諧的關(guān)系。小學(xué)階段的學(xué)生，身上充滿著童真。因此“心靈陽光”課程在設(shè)計(jì)時需要注意體現(xiàn)孩子的童真性。微劇本內(nèi)容要以學(xué)生喜歡聽的故事、喜歡做的事情開展。比如可以以“小孩子過家家”的形式展開。這樣可以讓小學(xué)生的天性得到回歸。充滿孩子味的心理校本課程設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生體會到濃濃的幸福感。本次“心靈陽光”課程的開展所采用的評價(jià)體系，將“好”與“壞”剔除。在活動中小學(xué)生可以充分展示自己，如唱歌、跳舞、涂鴉畫畫等。此外，學(xué)生也可以沉浸在自己編造的故事中，扮演自己喜歡的角色。這樣具有孩子味的“心靈陽光”課程，即使針對心理存在問題的小學(xué)生也很實(shí)用，可以讓他們在活動中收獲自己成長的故事[2]。

2.心理校本課程的老師要帶有孩子味

本次心理校本課程設(shè)計(jì)的“心靈陽光”活動模式，要求課程教育中的老師要帶有一定的孩子味。具有孩子味的老師可以讓小學(xué)生體會到被關(guān)愛、被理解等感受。而針對心理存在問題的小學(xué)生，他們普遍存在體驗(yàn)愛、感受愛和表達(dá)愛的能力缺失的問題。而具有孩子味的老師可以拉近與小學(xué)生的距離，讓小學(xué)生找到心靈上的玩伴。在本次課程設(shè)計(jì)中，我們選取了具備繪畫能力的老師，讓該老師與小學(xué)生們一起涂鴉，促使老師真正走入孩子內(nèi)心的世界。此外，在活動的過程中，老師需要用欣賞的眼光去看待學(xué)生，并有耐心聽取孩子們的故事，在適當(dāng)?shù)臅r候要學(xué)會點(diǎn)頭示意。舉例來說，當(dāng)小學(xué)生在演繹小怪獸生氣的片段時，老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道小怪獸也需要關(guān)愛：你來扮演小怪獸，讓我們來守護(hù)你好不好？這樣富有孩子味的活動可以提高小學(xué)生參與本次“心靈陽光”課程的積極性，對于提高心理校本課程有效性有重要意義[3]。

三、促進(jìn)“智”“心”“德”三維一體化發(fā)展

1.引導(dǎo)學(xué)生向“知行合一”方向發(fā)展

本次心理校本課程“心靈陽光”主題活動中，所倡導(dǎo)的發(fā)展體系是“智育”“心育”以及“德育”三位一體的發(fā)展模式。因此，心理校本課程圍繞的內(nèi)容除基本的課堂內(nèi)容外，還需要將課外知識以及老師具備的生活經(jīng)驗(yàn)告知給學(xué)生。這樣與生活更貼近的課程內(nèi)容更容易引發(fā)小學(xué)生在情感上的共鳴，促使學(xué)生向著“知行合一”的方向發(fā)展。本次課程中所指的“知”為心動、靈動等內(nèi)容。而“行”是指在心動的基礎(chǔ)上產(chǎn)生行動。每次心理校本課程的開展都需要注意時刻圍繞學(xué)生，制定的教學(xué)內(nèi)容需要引發(fā)學(xué)生內(nèi)心向善的動力，并對學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼性的作用。“心靈陽光”心理校本課程的開展可以引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注生活，將自己的真情實(shí)感與實(shí)際生活貼合。此種模式可以摒棄傳統(tǒng)說教性教學(xué)模式的不足，起到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。

2.學(xué)校要積極完善心理校本課程體系

心理校本課程的開展需要學(xué)校積極完善原有的教學(xué)體系。教師可以將本次以“心靈陽光”為主題的活動發(fā)展成為網(wǎng)絡(luò)性的共享資源。此種模式的教學(xué)設(shè)計(jì)可以將心理校本課程的影響力顯著提高。此外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行心理方面的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。此外，除積極促進(jìn)心理校本課程的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展外，還需要創(chuàng)新原有的教學(xué)評價(jià)模式。針對心理校本課程的特點(diǎn)，教師可以采取積分形式的評價(jià)方式。比如，在德育工作中將學(xué)生的具體表現(xiàn)賦予不同的積分。這樣可以有效提高學(xué)生參與心理校本課程的積極性，并能促使學(xué)生心理健康的全面發(fā)展。再者，心理校本課程在開展的同時，各科教師需要保持步調(diào)一致。只有全體師生共同努力，才能為心理校本課程的開展創(chuàng)建良好的條件。這樣協(xié)同發(fā)展的模式可以將心理校本課程的有效性得到全面體現(xiàn)[4]。

3.采取全科育人的心理校本課程模式

全科育人的心理校本課程模式主要從以下幾方面分析。（1）精巧性的課程設(shè)計(jì)。本次心理校本課程以“心靈陽光”為主題，所采取的活動有繪畫、戲曲等不同的表現(xiàn)形式。因此不同學(xué)科的老師需要根據(jù)自身能力特點(diǎn)，主動參與其中。舉例來說，心理教研組的老師可以利用戲劇的形式為小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，此種教育模式可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文老師也可以采用心理教研組老師的教學(xué)方法，利用舞臺劇的形式向?qū)W生展示某篇戲劇性較強(qiáng)的文章。這樣小學(xué)生們可以在自己主動參與的過程中學(xué)習(xí)到新的知識，省去了中間老師講的過程。小學(xué)生通過自己表演再分享的方式，可以將原有的學(xué)習(xí)效果顯著提高。由此可以看出心理校本課程采取的某些教學(xué)方法也同樣適用在其他學(xué)科上。（2）全員育人方法的簡單可靠性。心理校本課程具有顯著的特色，需要老師、學(xué)生以及家長對教育資源進(jìn)行全面的挖掘。學(xué)校需要加強(qiáng)對心理教研組教師的專業(yè)性指導(dǎo)，可以利用晨會等方式對他們進(jìn)行短期的培訓(xùn)，保障所有的老師都可以掌握心理校本教育基本的方法。舉例來說，心理學(xué)科教師可以將不同學(xué)科老師擅長的教學(xué)內(nèi)容積極地與心理校本課程相聯(lián)系。如電教老師喜歡畫畫，可以將多媒體的內(nèi)容滲入其中。這樣相互分享的教學(xué)模式在操作上更簡單有效。（3）全程育人的連貫性。心理校本課程的開展需要將學(xué)生作為活動的中心，老師需要充分挖掘?qū)W生成長過程中遇到的困惑，并針對學(xué)生在不同階段遇到的困惑進(jìn)行針對性的分析和解決。這樣全程性的陪伴教育模式，可以避免小學(xué)生產(chǎn)生心理上的問題，幫助小學(xué)生擁有純凈健康的心靈[5]。

四、結(jié)語

綜上所述，心理校本課程是素質(zhì)教育模式下尤為重要的學(xué)科。以上就是筆者分析的在積極心理學(xué)視角下小學(xué)心理校本課程創(chuàng)新實(shí)踐的模式，希望通過本文的分析總結(jié)對該門課程的有效開展有一定的指導(dǎo)性作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鮑瑋.積極心理學(xué)視角下小學(xué)心理校本課程 創(chuàng)新實(shí)踐[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（31）：77-80.

[2]陳錚.積極心理學(xué)背景下小學(xué)生心理健康校本課程實(shí)踐的思考[J].文存閱刊，2018（23）：134.

[3]呂經(jīng)緯.核心素養(yǎng)培育視角下小學(xué)心理健康教育校本課程開發(fā)——以沈陽市實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部）為例[D].沈陽：沈陽大學(xué)，2018.

[4]嚴(yán)曉麗.基于音樂活動的小學(xué)心理健康教育校本課程開發(fā)研究——以上海市P小學(xué)為例[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[5]林列如.農(nóng)村小學(xué)地區(qū)心理健康校本課程的開發(fā)與應(yīng)用研究[J].新課程·小學(xué)，2018（8）：40-41.