聚焦核心素養 利用情境活動 開發校本課程

權潔

[摘 要]江蘇徐州市鼓樓小學基于英語學科素養，結合《英語課程標準》，理論聯系實踐，以課題研究為指引，以課題為載體，把教學內容與學生的生活聯系點、興趣激發點、情感體驗點融為一體，推進繪本閱讀教學，科學地開發豐富多彩的活動課程資源。

[關鍵詞]小學英語;核心素養;校本課程;活動課程

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）18-0051-02

一、理念指引

在徐州市“閱讀工程”的精神指導下，在學校“智慧教育”的統一目標下，我校英語組以課題研究為核心，理論聯系實踐，將英語閱讀教學按照閱讀前、閱讀中、閱讀后三個方面進行四個市級課題研究：閱讀前進行“自然拼讀法在小學低年級英語繪本閱讀中的研究”，閱讀中進行“小學英語課堂教學中培養學生說的能力的課程研究”和“小學英語語篇教學中學生‘問學能力的實踐研究”，閱讀后進行“聚焦核心素養的小學英語校本活動課程的開發與運用研究”。

二、具體實施方法

在推進徐州市“閱讀工程”的過程中，我校將全校六個年級分為低、中、高三個學段，對三個學段的研究主題進行開發：低年級——拼讀之趣;中年級——繪本之樂;高年級——書蟲之愛。同時，利用“一起做作業”“趣配音”等網絡平臺，將英語教學聽、說、讀、寫的目標滲透其中，有目的地開展主題性大單元活動，形成具有校本特色的活動課程，在綜合性活動中提高學生的核心素養。

低年級校本活動課程注重聽和讀的能力培養

1.目標

《英語課程標準》在“語言技能目標”中明確指出：“低年級學生要能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。”因此，教師要更多地使用豐富多彩的教學資源，使教學內容、形式、過程形象生動，學生易懂、易學、易認，還要根據教學實際，創造性地使用教材。眾所周知，學好英語必須大量接觸英語，進行大量的分級閱讀，了解語言所蘊含的文化。海量的聽和讀，意味著語言現象的大量輸入，久而久之，沉淀為語感，使人能夠自然地脫口而出。

2.策略

如何拓寬渠道，創造性地開展低年級的英語教學？我校通過自然拼讀法，運用英語繪本進行教學，開發適合低年級的課堂教學資源，讓學生內化所學知識。掌握了拼讀法，學生就能自由閱讀英語材料了。

3.方法：低年級——拼讀之趣

在課堂教學中，教師可通過26個字母的練習，教給學生自然拼讀法，使學生主動閱讀繪本。如二年級學生學習《Lets? go shopping 》一課時，教師可創設真實的購物情境，通過環保服飾設計與環保服飾秀，提高學生的學習興趣，打好聽、說、讀的基礎，厚積薄發，為中年級的學習做好準備。

中年級校本活動課程注重說的能力的培養

1.目標

長期以來，說的教學已經受到廣泛的關注，英語教材編寫也突出了說的教學。我校利用有趣的繪本，開展主題性大單元活動，培養學生的英語交際能力。

2.策略

經過一、二年級的學習，學生已經有了一定的語言積累，教師可通過課內與課外豐富多彩的活動，如手抄報比賽、原版英文電影欣賞、配音等主題性活動，促進學生語言的輸出，使學生在活動中收獲自信與成功，全面提高學生的核心素養。

3.方法：中年級——繪本之樂

例如，教師教學《Happy New Year》后，可開展拓展閱讀，設計展示活動，讓學生感受節日氣氛，了解中西方文化差異;教學《Look at me》后，拓展閱讀《Silly? willy》，讓學生進行服飾秀，展示自我;教學《Whose dress is this ？》后，開展服飾秀展示，讓學生穿越時代，領略不同人物的風采;教學《How much》后，舉行班級“跳蚤市場——英語義賣活動”，給學生留下深刻的印象，以學以致用。

高年級校本活動課程注重寫的能力的培養

1.目標

一些教師極其重視學生的聽、說、讀訓練，卻忽視了寫的教學，或者說只停留在讓學生抄寫、改編的階段，沒有進行真正意義上的寫作教學。在近兩年的高年級英語教學實踐中，我校開始了寫作教學的探索。在學生聽、說、讀、寫能力的培養中，寫作是最難培養的能力之一，雖然教師和學生投入了大量的時間與精力，但是學生的寫作水平提高較慢，寫作教學現狀不樂觀。

2.策略

我校利用思維導圖這個以放射性思考為基礎的思維方式，幫助學生調動已掌握的詞匯及素材，解決寫作中的問題。

在英語教學中，思維導圖主要運用在總結與寫作上，如對語篇的總結與記憶、對所學語法知識的歸納等。我校通過設置主題大單元活動課程，擴充、編寫學生的英語課外讀本，豐富他們的語言和活動，如繪本表演、日記展評、公共標志大搜索、交通安全日活動等，發揮團隊的優勢，全面提升學生的英語核心素養。

3.方法：高年級——書蟲之愛

我校教師在課外引導學生通過“書蟲”進行閱讀，課內帶領學生閱讀《英語角》《英語沙龍》等雜志，將學習的主動權交給學生，同時每天課前由學生講解一篇文章。學生由于制作了PPT，查閱了字典，所以講得繪聲繪色，大大提高了閱讀能力。例如，教學《My family》之后，在拓展閱讀的基礎上，教師開展了一個主題單元活動：設計父母的名片。這個活動新穎有趣，學生學習興趣倍增。教學《My dream》一課后，教師還設計心愿卡，引導學生繪制思維導圖，了解文章脈絡，以更好地記憶和學習。另外，各年級教師還開發了西方節日的英語主題性情境活動，策劃詳細，活動內容豐富多彩。

英語主題單元活動，是活動，是教育，也是教學，促使學生主動學習并通過情感的深化，收到持久而穩定的教育效果。因此，教師要通過主題活動，把學科知識教學以及技能技巧訓練融入生動的主題活動中，為學生提供廣闊的空間，使學生在主題性情境中充分動起來。

龔亞夫曾表示：“核心素養直指教育的真實目的———育人。我們的英語課堂，應該關注并堅持學生英語核心素養的培養。”教師除了要教會學生基本的語言知識和培養他們的交際能力外，還應注重學生良好素質的培養。在教學中，教師要仔細研讀教材，結合教學目標，與生活實踐相聯系，既使學生形成正確的價值觀，又讓學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心學科素養得到有效提升。

（特約編輯 木 清）