高中歷史主體參與體驗式學習理念下的合作技巧

黃曉芹

【摘要】體驗式學習是以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，這種學習方式肯定不是被動接受的，而應該是學生主動親歷歷史知識，參與歷史課堂，運用歷史規律。主體參與課堂教學模式正是體驗式學習的載體和推進器，師生在主體參與課堂各環節中的活動都要通過體驗來完成，最關鍵的核心步驟就是師生的合作體驗，教師應當怎樣引導學生合作，學生之間應當怎樣進行有效的合作。本文試就高中歷史“主體參與體驗式學習”理念下師生開展合作學習的技巧做一些初步的探索。

【關鍵詞】主體參與;體驗式學習;合作技巧

我校自2008年開始探索“主體參與”課堂教學模式改革，并圍繞“主體參與”的理念衍生出一系列教科研研究成果。近年來探索的“主體參與體驗式學習”的理念便是其中之一。體驗式學習與“主體參與”課堂教學模式相得益彰。“主體參與”課堂教學模式的關鍵環節是教師與學生、學生與學生之間進行充分的互動和合作學習。歷史體驗式學習是指學生親身參與到歷史學習活動中，啟發學生感悟歷史，促進學生心靈的升華。那么如何讓學生在主體參與課堂教學模式下有效合作從而成功獲得體驗呢？本文主要從師生合作、生生合作兩個角度提出合作學習的幾點技巧。

一、師生合作技巧

1.營造寬松課堂氛圍、建立平等師生關系是師生合作的基礎條件

師生合作效果的好壞，基礎條件就是要營造寬松的課堂氛圍，建立平等的師生關系。主體參與課堂顛覆了傳統的教師權威論，充分肯定了學生是學習的主體，教師是學生歷史學習的參與者、指導者和平等對話者，建立起民主平等的師生關系，營造出寬松和諧的氛圍，讓學生能夠主動地參與到與老師、同學的討論、交流、實驗等學習活動中，讓學生敢于在老師、同學面前提出自己的疑問，敢于大膽地發表自己的思考和看法，從而建立起民主、平等的師生關系，這樣有利于促進師生合作學習效果的提高。

比如在歷史材料題解析上面對一些古文史料的解釋，學生往往害怕解析錯遭到老師的責備或者同學的嘲笑不愿開口，我總是以大姐姐的口吻鼓勵學生，“不要害怕，你試試看，盡力做，我相信你會做得很好。其他同學也會幫助你補充的”。學生感受到老師肯定的語氣和平等的對待，敢于和教師進行雙向交流，愿意發表自己的觀點，甚至會說出完美的答案，令我驚喜。

2.創設情境體驗，激發學生學習興趣和情感是師生合作的重要保證

研究表明，情境是學習的四大環境之一。在主體參與課堂教學中，如果教師沒有創設適宜的情境，就談不上是課堂的引導者和促進者，教師的主導作用發揮不出來，那么學生就會感到無所適從，更不要提主動與教師合作體驗。因此在課堂上創設教學情境體驗，激發學生的興趣和情感是師生合作的重要保證，也是促進學生合作學習內驅力提高的重要方式。

比如在講授《美國聯邦政府的建立》一課時，按傳統課堂，學生對美國國家權力怎樣分權與制衡只能停留在死記硬背中，不能真正理解國會、總統、聯邦法院各自的職能權限和相互制約的關系。在主體參與課堂中，我嘗試將學生分成小組，讓他們分別進行角色扮演，模擬美國國會討論重大事件。學生在一種模擬的情境中擔任指定的角色，通過角色扮演促進入境體驗，這對學生來說是一種有益的學習體驗。這種類型的活動，在能將教學內容情景再現課程的一般模式是：依據教學內容編寫劇本，然后確定相應的角色，指導學生根據角色進行表演，最后啟發學生思考領悟。紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行，心中悟出始知深。

在歷史課堂中創設情境、激發興趣，除了通過角色扮演這種體驗方式，教師要善于應用現代化多媒體教學手段，恰當運用多媒體計算機、智能手機、微視頻微課等多媒體教學資源，讓課堂教學實現情與景的契合，創設生動有效的情境，讓學生更好地進行體驗學習。比如我在講授歷史必修三《美術的輝煌》一課時，我搜集大量的美術作品，通過多媒體呈現給學生，學生的興趣被大大激發，歷史課堂仿佛浸入藝術的殿堂，美妙的音樂、優美的歌聲、傳世的大師作品，學生的審美情感升華共鳴，這個時候教師再適當地進行點撥和總結，學生很自然地就配合老師的課堂節奏，師生合作就在情境的創設中自然而然達成了。這樣的課堂情境創設，給學生帶來聽覺、視覺的沖擊力，加速學生體驗內化的過程。

3.改變課堂單向講解模式、優化課堂教學設計是師生合作的核心關鍵

傳統的歷史課堂中教師單向講解，學生被動接受，課堂一片“寧靜”，歸根究底是教師對整個課堂教學設計沒有以學生為中心，忽略了師生間的合作互動。新課改理念下的好的課堂結構應當是思維信息進行多邊的交流，師生、生生之間進行充分的溝通和互動，教師與學生參與歷史學習活動的積極性和主動性被充分調動出來。主體參與歷史課堂教學注重教學設計，在教學案中專門設計“小組合作、師生探究”環節，根據學生具體學情，把學生分成不同的學習小組，精心設計問題，鼓勵學生積極思考，指導學習小組與學習小組之間、小組內部成員之間充分的溝通，進行合作探討，并在這一探究過程中不斷質疑、不斷發現，生成新的問題，然后再與老師的進一步合作探究中解決問題，體驗得出結論。

比如我在講解《從“師夷長技”到維新變法》一課時，在教學案中圍繞主題“近代中國思想解放過程有什么特點”設計呈現三段歷史史料，學生在小組合作中互相討論，研習史料，學會概括提取材料的信息，最終得出結論。整個過程中，因為優化課堂教學案提供了合作的平臺，學生參與度高，課堂氣氛熱烈，對知識的接受和理解順理成章，水到渠成。

二、生生合作技巧

1.尊重學生差異，合理分組是生生合作的前提

我國的古典教育名著《學記》中就記載道：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”在主體參與歷史課堂教學模式中，“小組合作”是生生互動的平臺，學生之間的合作體驗是通過小組來實現的。一般來說，教師都是按照座位分成4人或6人的小組，然而學生之間存在各種客觀的差異和不平衡，如性格、興趣、能力、成績等，我發現這樣隨意分組直接導致小組間成員發展的不平衡，能力強的學生在整個合作過程中滔滔不絕，能力弱的學生幾乎全程默不作聲。我意識到如果不正視這種差異，那么小組合作將流于討論的形式。我嘗試打破座位，讓學生自己選擇合作伙伴組建小組，學生從最初的2-3人的小組自動發展聚集成6-7人的大小組，原先的2-3人小組多半是由關系較好的同伴組成，在課堂的行進中他們逐漸被相鄰近小組的核心同學發表的見解和熱烈氣氛所吸引，渴望加入合作，不自覺地就搬著椅子加入形成大小組，但也許下一次又變動加入另一大組。在我的課堂中，每當到小組合作的環節，學生們自覺搬著椅子形成流動的小組，按照他們的興趣自由組合。在主體參與課堂教學環節的探索中，我個人認為，真正有利于學生的分組方式就是學生自愿、自主、自由的流動搭配，不拘泥于異質搭配、男女搭配，尊重學生的差異、尊重學生的興趣來分組，這是體驗式課堂生生真正合作的前提。

2.指導多樣化的合作學習方式，讓學生學會合作

學生在選擇適合自己的小組之后往往面臨不知道怎樣合作，這個時候需要教師做出一定的指導，讓學生學會合作。在歷史課堂中主要的合作學習方式有：在小組討論之初由組內成員共同決定學習內容，依據教學目標大綱制定本小組需要完成的即時學習目標;在小組討論中間可以配對記筆記、角色扮演、互相采訪、辯論質疑與競爭、記錄史料分析與同伴交流;在檢測階段，小組配對互相提問基本的歷史史實，結隊復習共同回憶歷史基礎知識點;在評價階段，小組成員內部互相點評，提出建議。

3.確定合作分工，建立生生合作的團隊

一個有效的合作團隊絕不是某一個英雄人物的表演秀，但是沒有領導者的團隊肯定是渙散、無組織的低效合作。在主體參與歷史課堂中的小組合作中，要明確小組內部的分工，建立生生合作的團隊。在這合作團隊中要使每個成員擔當特定的角色，明確自己的分工，明白自己是不可替代的重要環節。我將每個小組的主要角色提供給學生，比如小組長、發言人、聯絡員、書記員、道具員、后勤員、翻譯員等，由學生根據自身的興趣、能力選擇適合自己的小組角色，一段時間后還可以嘗試交換分工進行體驗。

在主體參與的歷史課堂中，師生合作、生生合作都是途徑，學生的發展才是體驗和合作的根本目標。主體參與體驗式課堂呼喚教師角色的重新定位，呼喚營造民主寬松的氛圍，讓環境氛圍能適宜學生更好地進行合作學習，呼喚以學生為主體，提倡參與、合作、調查和討論等多種學習方式，充分發揮學生在歷史課堂中的主體作用，激發學生的創新精神和創造性，讓高中歷史課堂充滿生命活力，促進學生生命能動地成長。

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