綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師意識(shí)的“負(fù)傾向”修正

當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)施的過程中，仍存在不少問題。對(duì)于一些教師來說，綜合實(shí)踐活動(dòng)不是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑，而是一門可有可無的無足輕重的學(xué)科。當(dāng)教師意識(shí)上出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，有了這樣的“負(fù)傾向”意識(shí)，活動(dòng)實(shí)效就會(huì)“南轅北轍”，課程不但不能沿著正常的軌道發(fā)展，反而會(huì)背離課程初衷，離課程培養(yǎng)目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。

一、教師意識(shí)上存在的“負(fù)傾向”

教師意識(shí)上的“負(fù)傾向”，其實(shí)是教師“兒童立場(chǎng)”的偏差造成的，教師內(nèi)心并沒有真正自覺地從“兒童立場(chǎng)”出發(fā)思考問題。

1.教師視野的介入催化主題的成人化，課程內(nèi)容開發(fā)呈片面傾向。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課題選擇往往過分社會(huì)化、成人化，與小學(xué)生的思維及知識(shí)水平不相適應(yīng)。最常見的就是選擇家鄉(xiāng)的某種代表性的文化現(xiàn)象作為探究的主題，過度挖掘不適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的文化深層的背景、底蘊(yùn)。教師一廂情愿設(shè)計(jì)的主題不是兒童經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，不可避免地與兒童的日常經(jīng)驗(yàn)分離，課程內(nèi)容成為游離于兒童經(jīng)驗(yàn)的東西。

2.網(wǎng)絡(luò)搜索的便捷滋生探究的惰性，活動(dòng)指導(dǎo)方式呈單一傾向。

網(wǎng)絡(luò)的廣泛運(yùn)用，使學(xué)習(xí)變得便捷，但是在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中，網(wǎng)絡(luò)的便捷發(fā)現(xiàn)滋生了教師、學(xué)生的惰性，不管什么活動(dòng)主題，有的教師都指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜索，下載資料，復(fù)制圖片，稍加整理就美其名曰“活動(dòng)成果”。

利用網(wǎng)絡(luò)搜索資料，這只是開展活動(dòng)的一種方法而已。學(xué)生在探究問題時(shí)，有的可能不知如何搜集資料，不會(huì)運(yùn)用研究資源，有的不善于在小組中分享自己的收獲，有的不會(huì)把成果以最吸引人的方式展示……教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，比如采訪問題的設(shè)計(jì)，調(diào)查統(tǒng)計(jì)、分析的方法，數(shù)據(jù)采集的科學(xué)方法等。

3.整合理念的誤讀致使主題套用，資源統(tǒng)整現(xiàn)象呈泛化傾向。

近幾年整合理念的推廣，使得各學(xué)校開始嘗試把校園繁雜的活動(dòng)有機(jī)整合起來，既合理統(tǒng)整資源，又提高校園活動(dòng)的質(zhì)量。但在實(shí)際操作中，也有打著“整合”的幌子，把毫不相干的活動(dòng)隨意套用的現(xiàn)象。綜合實(shí)踐活動(dòng)與原先學(xué)校德育活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)組織形式上有很大的不同。學(xué)生個(gè)人的興趣，他所關(guān)注的問題在這門課程中應(yīng)得到充分的尊重，學(xué)生有權(quán)選擇活動(dòng)的內(nèi)容；活動(dòng)的過程不再是單純的班級(jí)統(tǒng)一行動(dòng)，課程的實(shí)施可以是以班組為單位的，甚至在三年級(jí)起始階段也可以年級(jí)統(tǒng)一，但更多的是以小組合作的形式開展研究活動(dòng)。不能單純地把過去組織學(xué)校活動(dòng)的方式搬到綜合實(shí)踐活動(dòng)中來。那樣勢(shì)必會(huì)造成課程的簡(jiǎn)單化。

二、基于兒童立場(chǎng)的指導(dǎo)策略

只有正確認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)，教師才能糾正意識(shí)中的“負(fù)傾向”，真正從兒童立場(chǎng)出發(fā)，尋求最佳指導(dǎo)策略。

1.改“兒童適應(yīng)課程”為“課程適應(yīng)兒童”。

雖然我們宣稱兒童也是課程的主體，但事實(shí)上兒童對(duì)課程基本沒有發(fā)言權(quán)。不管學(xué)生喜歡與否，只要在學(xué)校都得按著教材接受不同課程的學(xué)習(xí)。新課改后，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)，使學(xué)生課程選擇的權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)。兒童從課程邊緣進(jìn)入教育中心，這就要求實(shí)施中的變革緊緊圍繞兒童的立場(chǎng)來進(jìn)行。

主題選擇要關(guān)注學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活等。但小學(xué)生年齡小，完全讓他們獨(dú)立確定課題有難度，所以教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的文化、知識(shí)基礎(chǔ)及其興趣和愛好、所處的自然環(huán)境和文化背景，幫助學(xué)生確定合適的活動(dòng)主題。當(dāng)活動(dòng)主題確定后，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定合理可行的活動(dòng)方案。而具體的實(shí)踐活動(dòng)，各小組則要在方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)各組的實(shí)際情況不斷調(diào)整、改進(jìn)。

在實(shí)際指導(dǎo)過程中，很多教師往往喜歡包干制：為了活動(dòng)而活動(dòng)，如采訪活動(dòng)，從表格的設(shè)計(jì)，到問題，到主持人的確定等，教師都親自安排。這樣的活動(dòng)學(xué)生雖然也在實(shí)踐，但是活動(dòng)的價(jià)值，活動(dòng)的體驗(yàn)、收獲大打折扣。也有教師被“學(xué)生主體性”所束縛，認(rèn)為只要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究，教師就可以不用管了。學(xué)生有困難向老師求助時(shí)，老師會(huì)說：自己好好想啊，小組的作用就是一起解決問題的……什么都管，什么都不管，是兩個(gè)極端，都是不正確的。

2.改“目標(biāo)無序”為“指導(dǎo)序列化”。

到網(wǎng)上搜索一下，就可以找到很多資料。表面看，這是教師簡(jiǎn)單化的處理方式，往深層思考，其實(shí)是對(duì)這門課程的目標(biāo)層次不明確。從三年級(jí)到六年級(jí)，學(xué)生大致應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo)，沒有明確的實(shí)施的梯度要求。小學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然不過分強(qiáng)調(diào)規(guī)范，但是隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高，課程對(duì)于學(xué)生的要求應(yīng)該不斷提高。

（1）課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)層次性。同一項(xiàng)活動(dòng)，不同的年級(jí)應(yīng)該有不同的能力要求。以活動(dòng)中常用的上網(wǎng)搜索資料為例，不同的年級(jí)都會(huì)涉及，但是每個(gè)年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該各有不同：

（2）方法目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)段性。綜合實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)階段的每個(gè)年級(jí)都應(yīng)該有重點(diǎn)指導(dǎo)的活動(dòng)方法。當(dāng)然這些方法指導(dǎo)重點(diǎn)放在哪個(gè)年級(jí)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整，以下是我指導(dǎo)不同年級(jí)的學(xué)生側(cè)重點(diǎn)：

這樣，在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)生基本能掌握獨(dú)立實(shí)踐活動(dòng)的各項(xiàng)能力，為學(xué)生活動(dòng)奠定必要的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)。“授之以魚不如授之以漁”，這眾所周知的課改理念，應(yīng)該堅(jiān)不可摧地?cái)[在每一位綜合實(shí)踐教師的心中，讓有效有序的方法指導(dǎo)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮其重要的作用。

3.改“偽整合”為“縱橫統(tǒng)整、多元并進(jìn)”。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要把握各指定領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意各領(lǐng)域之間的滲透和延伸，鼓勵(lì)開發(fā)不同維度、不同領(lǐng)域之間交叉、整合的課程內(nèi)容。而不是簡(jiǎn)單地把之前的德育活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（1）橫向聯(lián)系。橫向聯(lián)系：以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活為背景，選擇學(xué)科科際之間的連接點(diǎn)作為主題內(nèi)容，統(tǒng)整和綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)。例如三年級(jí)數(shù)學(xué)課認(rèn)識(shí)了“千克”“克”等，思品課有了解家庭一年開支的實(shí)踐活動(dòng)。聯(lián)系這兩學(xué)科的年級(jí)要求，于是開展了“家庭一月開支我會(huì)算”實(shí)踐活動(dòng)，通過觀察不同日用品的單價(jià)、重量，每日記錄，月底計(jì)算等活動(dòng)，學(xué)生不僅靈活運(yùn)用到數(shù)學(xué)課上的知識(shí)，更開始關(guān)注低碳生活。尋找與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活連接的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，讓“知識(shí)”與“生活”緊密連接，可謂一舉兩得。

（2）縱向遞進(jìn)。圍繞主題，向縱深方向?qū)訉油七M(jìn)和展開。一般而言，要求主題綜合性強(qiáng)，主題統(tǒng)整程度高。以“家鄉(xiāng)的絲綢”為例，第一層次主題可以分為絲綢的歷史、絲綢的種類、絲綢的作用、絲綢的鑒定保養(yǎng)、絲綢的銷售等。在第二層次，如“絲綢的銷售”又可以分解為絲綢交易市場(chǎng)的現(xiàn)狀、絲綢市場(chǎng)布匹銷售的現(xiàn)狀、絲綢商業(yè)街成品零售現(xiàn)狀等，從活動(dòng)方式來說，這個(gè)層次要開展訪談、參觀、上網(wǎng)搜集資料等活動(dòng)。從資源開發(fā)來看，參觀絲綢市場(chǎng)要利用社區(qū)資源，需要利用家長(zhǎng)資源；上網(wǎng)搜集資料則涉及信息技術(shù)。

（3）多元并進(jìn)。以主題為中心，思考主題與學(xué)生興趣、主題與學(xué)科、主題與社會(huì)之間的連接關(guān)系，形成一個(gè)由中心向周圍發(fā)散開去的主題網(wǎng)絡(luò)。如，主題“八月桂花香”，與此相關(guān)的基本概念可以是：種類、栽培史、種植方法、地理分布、作用、文化、食品類別、制作方法等。考慮學(xué)科整合，可以開展“聞桂花、畫桂花、唱桂花、做桂花釀”等系列活動(dòng)；結(jié)合課文《桂花雨》，還可以開展“搖桂花”活動(dòng)；考慮主題與社會(huì)的關(guān)系，可以開展“小區(qū)桂花有多少”活動(dòng)；考慮與德育活動(dòng)相結(jié)合，可以開展“做小小桂花，美化校園”的拓展活動(dòng)。實(shí)踐證明，在現(xiàn)實(shí)生活中，各種實(shí)踐活動(dòng)資源是交織在一起的，并沒有特別清晰的界限，而且任何活動(dòng)的開展也不可能僅僅依靠一種活動(dòng)資源，因此在開發(fā)和利用實(shí)踐活動(dòng)資源的過程中，我們要處理好它們之間的關(guān)系，使其在綜合實(shí)踐活動(dòng)中都能發(fā)揮出最大效用，成為實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的有力保障。

只有方向正確了，才能越來越接近目標(biāo)。讓我們努力讓課程適應(yīng)兒童，實(shí)現(xiàn)課程的兒童化，努力建構(gòu)課程目標(biāo)的層次性和方法指導(dǎo)的序列性。

注：本文獲2011年江蘇省“教海探航”征文二等獎(jiǎng)

（作者單位：江蘇省吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）