在情智對話的教育中彳亍

教學(xué)伊始，激情燃燒的歲月

1992年夏，懷揣著美好夢想的我回到了我的母校，現(xiàn)在的安徽省淮北市第四中學(xué)，開始了我的教師生涯。

初上講臺，我甚至不知道什么是語文教學(xué)，只是熱情地將我喜歡的每一篇文章說給孩子們聽。我認(rèn)真揣摩每一篇教材，仔細(xì)梳理自己的每一點(diǎn)感受，努力挖掘文章中最動人的情愫，等著第二天在課上跟我的學(xué)生們一起分享。我愛寫點(diǎn)文章，也很喜歡看學(xué)生的文章。我和我的學(xué)生一起加入了“全國作文三級訓(xùn)練”的研究活動，這是由劉朏朏、高原兩位老師早在1985年創(chuàng)立的并在全國推行的“觀察—分析—表達(dá)”作文三級訓(xùn)練體系。每個周一的晚上是我最快樂的時候，我把孩子們的日記全抱回家在燈下慢慢欣賞。讀著孩子們的故事，仿佛游歷在花的世界，與那些單純而美好的心靈對話。功夫不負(fù)有心人，短短三年里，學(xué)生們對寫作充滿了熱情，作品也發(fā)表了不少，我也獲得了“作文三級訓(xùn)練”的全國先進(jìn)個人獎。

我青春的歲月充滿了激情，安徽四年青澀的教學(xué)生涯也充滿著快樂。語文教師應(yīng)是個雜家，只懂語文教學(xué)的語文教師不是好的教師。所以平日里除了教學(xué)，我還積極參加各類活動：演講比賽、朗誦比賽、電視臺主持人大賽……節(jié)假日里我寫詩撰文投稿，刻鋼板編創(chuàng)校刊，走訪學(xué)生家庭（每個學(xué)期每個學(xué)生的家我必會走訪一次），我成了孩子們家人最信任的人。但做了這些似乎還不夠，我心里總還覺得空落落的。是的，我的教學(xué)底子太薄，只有熱情是不夠的，我還需要學(xué)習(xí)。孔子云“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”，作為一名語文教師，首要的是學(xué)習(xí)，并將自己求學(xué)的心得體會傳授給學(xué)生。因此課余我最喜歡去的地方便是教師閱覽室和父親單位的圖書館，那里總是寂靜而芬芳。沿墻那一排排櫥柜上擺放著各類語文教學(xué)雜志和文學(xué)名著，在那里我與這些書籍進(jìn)行著無聲的對話。我貪婪地吸收著最新的教學(xué)思想，揣摩最新的教學(xué)設(shè)計，體會人世間最真的情感，并迫不及待地植入我的文本教學(xué)中去。漸漸地，我的努力得到了領(lǐng)導(dǎo)和同行的認(rèn)可，并開始承擔(dān)各類公開課和教學(xué)競賽。

篤行日新，一路且歌且行

1996年，我離開故鄉(xiāng)來到蘇州，開始了教學(xué)生涯的第二段旅程。來蘇州應(yīng)聘的時候可謂舉目無親，只知道吳縣市（現(xiàn)蘇州市吳中區(qū)）需要老師，且應(yīng)聘者很多。我的考官是一位長者，和藹得很。考官給了我一篇文章，要求20分鐘備課，說課，上交簡案，最后考官答辯。一切還算順利，應(yīng)聘過程結(jié)束后我便回到安徽繼續(xù)教書，等待消息。不久蘇州來消息說我被錄取了，并且分到了當(dāng)時吳縣市最好的學(xué)校蘇苑中學(xué)。我心里暗暗慶幸自己是個幸運(yùn)兒，直到一次偶然的機(jī)會才從校長那里得知，蘇苑中學(xué)只要一個人，當(dāng)時力薦我的就是我的考官——江蘇省著名特級教師周永沛先生。在后來的相處中，周老師給了我莫大的鼓勵和幫助，他的博學(xué)和睿智使他也成了我努力學(xué)習(xí)的榜樣。

蘇州的天地比老家的大多了，這里的同行們個個“身懷絕技”。沉下心來做事，靜下性子學(xué)習(xí)是我初到蘇州對自己的要求。感謝學(xué)校給了我兩個班級，兼任一個班級的班主任，我又可以在孩子們純真的世界里自由地體會做教師的快樂。一日，教研組長侯老師將我喊到辦公室對我說：“小董，市里有一個教案評比，但大家都很忙，積極性不是很大。你有空參加嗎？”我聽了心里一震：來蘇州后我還從來沒有參加過任何一個比賽，這個市級比賽是壓力，但也是機(jī)會。我滿心感激地接下了任務(wù)，開始了精心準(zhǔn)備。

我選擇了賈平凹的散文《我的小桃樹》作為設(shè)計文本，翻閱了很多新穎的教學(xué)設(shè)計，汲取靈感。教案設(shè)計寫好了，也投了出去，我很快又投入到了繁忙的工作中。一天中午，侯老師興沖沖地來找我，笑著對我說：“恭喜你啊小董，你的教學(xué)設(shè)計獲得了蘇州市一等獎！”

這個意外的獲獎讓同事們開始注意起我來，隨后而來的便是各種大小比賽，從校級到區(qū)級，從區(qū)級到市級，從市級到省級，從省級到全國級。我至今還記得第一次參加蘇州市優(yōu)質(zhì)課比賽的情形。在區(qū)里通過層層競選獲得參賽資格已經(jīng)很不容易了，但代表區(qū)里去比賽無形中又有著更大的壓力。那時的優(yōu)質(zhì)課比賽一般是課前一個小時給出文本，大多都是教材之外的文章，沒有教參，完全靠教師自己解讀課文來確立教學(xué)內(nèi)容，考驗(yàn)的是教師的文本解讀、教案設(shè)計功底和課堂駕馭能力。第一次參加如此高級別的比賽，我心里很是擔(dān)憂，怕自己上不好，辜負(fù)了大家。比賽的前一天晚上，我的師傅，當(dāng)時吳中區(qū)教研室主任顧桂南老師看出了我的顧慮，笑著說：“不要擔(dān)心，能參加蘇州市的比賽已經(jīng)是個勝利了。什么都不要想，只要認(rèn)真?zhèn)湔n上課就可以了。無論你得了什么名次，我都請你吃飯！”有了這顆定心丸，我的壓力小了很多，最終我獲得了市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎第一名。

公開課上多了，見識也廣了，眼界也就開了。在公開課和比賽中我日漸成熟起來，2006年，我以一節(jié)《阿長與<山海經(jīng)>》獲得了江蘇省優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎，并榮獲“江蘇省教學(xué)創(chuàng)新能手”的稱號，同年我被評為蘇州市中學(xué)語文學(xué)科帶頭人。2007年我又在全國整合比賽中以《記承天寺夜游》榮獲一等獎，“新穎、大氣、有激情”是聽課者對我最多的評價。

只教不研最多是個教書匠，為了擺脫匠氣，我一直積極參與學(xué)校各級課題，并在省級課題“初中生讀書指導(dǎo)序列化研究”、市級課題“合作型研究方式在語文教學(xué)中的運(yùn)用”、“在語文教學(xué)中滲透綜合實(shí)踐活動的策略研究”的研究中受益匪淺，不少論文發(fā)表在區(qū)市級、省級雜志上，這無疑又給了我莫大的鼓舞。

為了督促自己進(jìn)行常態(tài)教學(xué)研究，我注冊了教育博客“梧桐雨”，堅持寫教育敘事，也因此結(jié)識了很多優(yōu)秀的語文教師。特別是在參與蘇州市電教館前館長金陵老師主持的全國課題“東西部同行”時，我的教育博客成了東西部教師交流的平臺，在語文教學(xué)研究中發(fā)揮了很大的作用，并于2007年榮獲全國首屆教育博客評比一等獎。

沉淀明辨，探尋教育主張

十幾年的努力取得了一些榮譽(yù)，然而越是如此，我的危機(jī)感就越強(qiáng)烈，總覺得自己的課堂里缺少了點(diǎn)什么。是的，我的教學(xué)猶如一個個斷篇，沒有貫穿始終的教學(xué)主張，這足以說明我還不是一個成熟的語文老師。特別是在我結(jié)交了一批優(yōu)秀的教師后，我發(fā)現(xiàn)自己必須要沉下去，重新開始整理和學(xué)習(xí)。于是我離開了原來的學(xué)校，來到蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校，一切從零開始，靜靜回顧自己的教育歷程，努力尋求自己的教育主張。

在星港學(xué)校的四年里，我讀經(jīng)典，讀哲學(xué)，讀心理學(xué)，讀名師專著，一直處在追問和解問的狀態(tài)中。第斯多惠的一句“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”幫助我走出了“我教”的境況，我開始在課堂教學(xué)中挖掘教學(xué)的意義，以自己的思考推動學(xué)生的思維，以自己的激情帶動學(xué)生的熱情，在我和學(xué)生一起往思想的更深處漫溯的過程中，我完成了從“獨(dú)白的教學(xué)”向“對話的教學(xué)”的過渡。

真正的教學(xué)是以師生的求學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得體會為基礎(chǔ)的，非要師生之間的求學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得體會發(fā)生共鳴，才會發(fā)生真正觸及師生心靈的教學(xué)。語文教學(xué)正是這樣！在語文課堂上，老師和學(xué)生是學(xué)習(xí)的共同體，圍繞“情感與智慧”展開對話，從而形成共享文化。

語文教學(xué)是情感的對話。古人說“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。”每篇文章都是作者獨(dú)特的情感經(jīng)歷和生命認(rèn)識，語文教師就應(yīng)該帶著自己的學(xué)生走進(jìn)每篇文學(xué)作品，去體驗(yàn)作者寄寓作品中的豐富的情感，從而幫助學(xué)生完成個性情感的豐富與發(fā)展，提升他們對人生的思考與認(rèn)識。例如《百合花》這篇小說，教參上的解讀是歌頌了軍民之間的魚水深情。但我覺得如果僅僅將小說的主旨落實(shí)在這一點(diǎn)上，是很難打動如今的學(xué)生的。于是我創(chuàng)設(shè)詩意的對話情境，介紹作者的生命歷程背景，引導(dǎo)學(xué)生沉浸人物的情感世界，從“人性與生命”的角度進(jìn)入深入的三方對話，最終學(xué)生體悟到原來小說是從另一個角度詮釋了戰(zhàn)爭年代里人與人之間純真的感情，頌揚(yáng)的是人性的美、人情的美。慘烈的戰(zhàn)爭讓人與人在短暫的相識里便能夠肝膽相照、生死與共。戰(zhàn)場上的英雄也是一個個活生生的生命！小說中的小通訊員年僅19歲，參軍才一年。他天真質(zhì)樸、憨厚靦腆，與女同志一接觸便渾身不自在，但在危急關(guān)頭卻能挺身而出舍己救人。

如果說情感的對話能夠豐富學(xué)生的情感世界，提升學(xué)生的生命認(rèn)識，那么智慧的對話則更能夠激發(fā)學(xué)生的思考，深化學(xué)生的思想認(rèn)識。因此語文教學(xué)還應(yīng)是充滿智慧的對話教學(xué)，是一種在智慧的對話中促進(jìn)學(xué)生思想和智能獲得發(fā)展的教學(xué)。陶行知先生說：知識是通過外在獲取的，而智慧是個體內(nèi)在生成的。這就需要有思想的教師、有智慧的教師，唯有如此才能在課堂上展開思想的對話、智慧的對話，才能幫助學(xué)生獲得思想的提升，促進(jìn)智慧的發(fā)展。

語文教師的智慧體現(xiàn)在對教材的洞悉里，見人之所未見中；體現(xiàn)在一清如水的教學(xué)設(shè)計上，有所為有所不為；體現(xiàn)在“一點(diǎn)通”的教學(xué)評價上，要有喚醒啟思的效果。智慧的啟迪流淌于師生的課堂對話中，因此課堂上教師的每一句都應(yīng)該是深思熟慮的，教師只有用自己充滿情感的教學(xué)語言牢牢地吸引住學(xué)生，以情促情，以情促智，喚醒學(xué)生沉睡的情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的智慧，思考語言文字背后所蘊(yùn)含的生命的內(nèi)涵，學(xué)生才會從心里涌動出真實(shí)的體悟并迫切地傾吐出來，學(xué)生的思想與智慧也才會在這點(diǎn)滴的積累中得以不斷提升。

情智對話對語文教師的教學(xué)聆聽與對話言語都有極高的要求。老師首先要學(xué)會聆聽，不能用自己的教學(xué)程序捆綁學(xué)生。只有捕捉住學(xué)生言語中的情感與思想信息，才能保證對話的真實(shí)與深入。對話言語更是如此，需要簡潔、精辟、一語中的，且親切優(yōu)美。因此在訓(xùn)練自己專注聆聽、分辨思考外，我特別關(guān)注自己的語言表述，力求剔除匠氣，達(dá)到平和開放的效果。經(jīng)過多年的關(guān)注與修煉，我漸漸形成了自己的教學(xué)對話語言特色：簡潔明了，機(jī)敏大氣，親切自然。

“上有情有慧的課，培養(yǎng)有情有智的人”是我一貫追求的目標(biāo)，我始終認(rèn)為一個好的語文老師還必須是一個優(yōu)秀的德育工作者，因?yàn)榘嗉壗ㄔO(shè)需要文化底蘊(yùn)，需要尊重與理解，而這一切都與語文教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)。從教以來，除了大病期間，我一直堅持擔(dān)任班主任工作，與我的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)中的情感與智慧的對話。古人說“人無癖不可與交，以其無深情也；人無疵不可與交，以其無真氣也。”正因?yàn)槿绱耍谖业男睦铮恳粋€學(xué)生都是一個活生生的生命個體，他們的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)都是其內(nèi)心情感的體現(xiàn)，都是進(jìn)行情智對話的機(jī)緣。從班級文化建設(shè)到班干部培養(yǎng)，從語文課到班會課，從個別談心到家庭隨訪，學(xué)生是我的朋友，家長是我的朋友，我更是他們的朋友。有學(xué)生說：“我們期待班會課，因?yàn)榘鄷n跟語文課一樣有意思，在那里我們同樣有充分的話語權(quán)。”走在教學(xué)與德育的軌跡上的我，對“情智對話教育”的認(rèn)識越來越深入：一個老師，要充分修繕自己的生命體驗(yàn)，要真誠、合群、面對；要充分激發(fā)自己的智慧，要觀察、思考、行動。經(jīng)過多年的努力，我在自己的教育博客撰寫了百余篇教育日志，被評為吳縣市優(yōu)秀輔導(dǎo)員，并在徐學(xué)根校長的鼓勵和推薦下，榮獲了蘇州市優(yōu)秀教育工作者的贊譽(yù)。

近二十年的教學(xué)生涯，留下的痕跡有濃有淡，有失落有收獲，我愿意如于漪老師所說，與其說我一直在做老師，不如說我一直在學(xué)著做老師。我愿意完善所有的我的所有；窮究全部的我的未知。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校）