隨課微寫作：讓閱讀教學(xué)更有張力

張文揚

【摘要】隨課微寫作基于文本，立足課堂，著眼寫作。教師精心研讀文本、研磨教法、研選微寫作內(nèi)容，在關(guān)注文本內(nèi)涵的同時關(guān)注寫作知識，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)在貫通度上實現(xiàn)融合，促進(jìn)學(xué)生的語言理解與運用、方法習(xí)得與實踐、思維發(fā)展與提升的能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】隨課微寫作 ?閱讀教學(xué) ?習(xí)作能力

“教材是個例子”，是教師用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的材料。福建師范大學(xué)潘新和教授指出：讀懂一篇文章，閱讀教學(xué)才完成了一半。另一半半更重要，這就是使學(xué)生學(xué)以致用，就是要讓學(xué)生把從讀中學(xué)到的用在文章寫作中。”因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中統(tǒng)籌兼顧學(xué)生習(xí)作能力的提升，隨課微寫作不失為一種行之有效的教學(xué)策略。

隨課微寫作，基于文本，立足課堂，著眼寫作，即引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積淀和情感體驗的同時習(xí)得相應(yīng)的寫作方法，進(jìn)而進(jìn)行課堂實踐，提升學(xué)生“使用語文的技能”（呂叔湘）。下面以蘇教版國標(biāo)本五年級上冊《莫高窟》第二課時教學(xué)為例，淺談閱讀教學(xué)中隨課微寫作實踐。

一、研讀文本，獨具慧眼得其意

文本解讀能力是語文教師的核心素養(yǎng)。靜心研讀文本，咀嚼語言，悉心體味，挖掘內(nèi)蘊，把解讀感悟到的言語表達(dá)、文本主旨、布局謀篇變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點，是教材“物盡其用”的基礎(chǔ)，是課程背景和教學(xué)目的的雙重性規(guī)定的。

初讀《莫高窟》，文本情感飽滿。首先介紹了莫高窟的地理位置和概貌，然后選取了三個典型代表“彩塑”“壁畫”“藏經(jīng)洞”來記敘，最后總括全文，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現(xiàn)在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的勤勞和智慧。

細(xì)i賣《莫高窟》，其語言形式精美。準(zhǔn)確凝練的四字詞語比比皆是，不僅整齊對仗，讀來瑯瑯上口，更是行文生動，鑄就了文章的語言特色。如“一顆明珠、藝術(shù)寶庫”高度概括了莫高窟的藝術(shù)價值，“布滿沙匠、斷崖絕壁”間接暗示了勞動人民的智慧無窮，“慈眉善目、威風(fēng)凜凜、強(qiáng)壯勇猛”等形象描繪了彩塑的精妙絕倫，“輕撥銀弦、看成天而降、漫天遨游”等生動再現(xiàn)了飛天的靈動飄逸……文本形式與文本內(nèi)涵和諧共生

再讀《莫高窟》，其寫作方法精妙。全文“總分一總”的寫作結(jié)構(gòu)，確立了文章的脈絡(luò)框架，首尾呼應(yīng)的兩段話不露痕跡地揭示了莫高窟險惡的地理位置，對莫高窟以及古代勞動人民的贊美之情溢于言表;2、3 自然段中“先簡介數(shù)量、再詳寫特點、最后發(fā)出感嘆”的構(gòu)段方式匠心獨運;詳寫彩塑、壁畫特點時采用點面描寫也是巧妙自然;列數(shù)字、打比方、排比句等多種修辭手法糅合其中，更是豐富了文章的表現(xiàn)張力。

綜上所述，教師確立教學(xué)日標(biāo)不能止步于文本內(nèi)涵的理解，還要慧眼于寫作方法的習(xí)得與實踐。

二、研磨教法，潛移默化得其法

每一個課時的教學(xué)都有其教學(xué)重點，有獨特的教學(xué)設(shè)計，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。《莫高窟》文質(zhì)兼美，要求全文背誦。如何在短短的四十分鐘之內(nèi)讓閱讀理解與隨課微寫作相得益彰，必須潛心研磨教法。正如何捷老師所言：“內(nèi)容為王，方法護(hù)航。”

首先.針對學(xué)情，合理取舍教學(xué)內(nèi)容。五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，讀一兩遍課文就能基本理解，但對于重難點的把握還缺乏整合意識，抓不住知識的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教學(xué)中教師不能陷入逐字逐句的解讀、將知識點漫無目的、毫無重點的散步式的帶給學(xué)生的怪圈。合理取舍教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自己跳一跳就能得到的可以省略不教，規(guī)避“精細(xì)反被精細(xì)誤”的現(xiàn)象。

其次，把握重點，品讀感悟互為融合。充分發(fā)揮“教材是個例子”的示范功能，促進(jìn)學(xué)生品讀語言文字得到語文素養(yǎng)提升與習(xí)得寫作方法參與課堂微寫作齊頭并進(jìn)、相輔相成。

（一）品讀中感悟藝術(shù)價值與布局謀篇巧妙自然寫法相融合

上課伊始.引導(dǎo)學(xué)生回憶課文的段落提綱，從而打開記憶的閥門，迅速進(jìn)入學(xué)文情境。“作者用首尾呼應(yīng)的寫法.在課文的開頭和結(jié)尾，分別用一句話高度評價了莫高窟，誰能迅速找出來？”根據(jù)學(xué)生回答出示這兩句話，直達(dá)本課教學(xué)重點：

師：莫高窟不但是祖國西北的一顆明珠，更是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。為什么會有如此高的評價？今天我們繼續(xù)走近莫高窟，認(rèn)真品讀語言文字，進(jìn)一步感受彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞的藝術(shù)魅力。

蘇教版【司標(biāo)本教材在這篇課文中首次出現(xiàn)了“給課文編寫段落提綱”的練習(xí)要求，在第一課時理清文章脈絡(luò)后學(xué)生已然明晰。此時溫故知新，鞏固了課文“總—分—總”的寫作結(jié)構(gòu)，加深了學(xué)生對莫高窟完整而清晰的印象;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注首尾呼應(yīng)的“一顆明珠、藝術(shù)寶庫”，喚起學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究。

（二）品讀中感悟藝術(shù)魅力與構(gòu)段修辭穿插自然寫法相融合

課文2～4自然段選取莫高窟的藝術(shù)杰作“精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫、擁有珍貴文物的藏經(jīng)洞”進(jìn)行描寫。三個景點具有相對的獨立性，又自成一體;作者構(gòu)段描寫方法既有共同點，又彰顯了個性。

教學(xué)第2自然段，采用兩部曲：（l）品讀四字詞語，圖文辨識“個性鮮明、神態(tài)各異”的彩塑。在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，依次出示四組圖片（見表1）：

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的描寫，抓住四字詞語，迅速判斷分別是哪些彩塑。“授人以魚，不如授人以漁。”帶有競猜游戲性質(zhì)的教學(xué)設(shè)計如一石激起千層浪，學(xué)生對照圖片能直觀形象地理解“慈眉善曰、威風(fēng)凜凜、強(qiáng)壯勇猛、神態(tài)安詳”等詞語，并立即在“看圖競猜”中學(xué)以致用，既感知了彩塑的惟妙惟肖，又感悟了四字詞語的準(zhǔn)確凝練.朗讀時必定能體會“游人無不贊嘆”的佩服之情了。

（2）感悟?qū)懽鞣椒ǎ逦髁恕跋群喗閿?shù)量、再詳寫特點、最后發(fā)出感嘆”的構(gòu)段方式。教師娓娓道來：“第2自然段只有五句話，但寫法相當(dāng)高明。四字詞語生動傳神地描寫出彩塑的個性鮮明、神態(tài)各異，寫作層次也一目了然。（PPT依次出示相關(guān)內(nèi)容，四字詞語用紅色標(biāo)注）先簡介數(shù)量，用數(shù)字‘兩千多尊簡單介紹出彩塑的數(shù)量：再詳寫特點，還用了一個排比句;最后發(fā)出感嘆。即使我們沒有去過莫高窟，也能透過語言文字感受到一尊尊彩塑惟妙惟肖，精妙絕倫。”

隨即，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀文字，強(qiáng)化感悟?qū)哟畏置鳌⒃斅缘卯?dāng)、穿插排比句式的巧妙構(gòu)思。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)PPT（見表2）呈現(xiàn)的四字詞語、圖片，輕而易舉完成背誦任務(wù)。

教學(xué)第3自然段，則采取由扶到放的教學(xué)方式。“作者介紹壁畫時，是不是也運用了‘先簡介數(shù)量、再詳寫特點、最后發(fā)出感嘆這樣的寫法呢？”由于2、3自然段構(gòu)段方式相同，學(xué)生并不難判斷。教師講解第一句“簡介數(shù)量”時強(qiáng)調(diào)過渡句承上啟下的作用，重點引導(dǎo)學(xué)生分析“詳寫特點”的兩個長句子，準(zhǔn)確凝練的四字詞語和生動貼切的排比句式，分別描寫出壁畫“內(nèi)容豐富多彩”“飛天引人注目”兩大特點。為了突破本段教學(xué)難點一感知飛天的藝術(shù)魅力，教師隨即呈現(xiàn)與文中描寫呼應(yīng)的五張“飛天”圖片，同時播放優(yōu)美古典的樂曲。余音繞梁，飛天宏偉瑰麗、栩栩如生，學(xué)生無不嘆服。“飛天很美，作者寫得也很美。教師給大家配上音樂，一邊想象畫面一邊讀，相信你能讀得更美。”“我們一起把這美輪美奐的飛天永遠(yuǎn)留在自己的記憶里。”此時此刻，美文、美圖、美樂，共同營造出美好的意境，學(xué)生朗讀文字聲情并茂，背誦完畢仍然意猶未盡。

教學(xué)第4自然段，教師依然引導(dǎo)學(xué)生思考構(gòu)段方式是否相同？顯然沒有。繼而將學(xué)生的視角轉(zhuǎn)向“各種經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像、六萬多件”等詞語，感受藏經(jīng)洞雖面積不大，卻“曾”擁有過種類繁多、數(shù)量巨大的珍貴文物。教師出示：“由于清政府腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走。僅存的部分經(jīng)卷，現(xiàn)在陳列于北京故宮等處。”啟發(fā)學(xué)生，作者雖然沒有發(fā)出感嘆，但是從字里行間可以體會出來。教師接著抓住一個“掠”字，追問：“大量的珍貴文物都被掠到哪兒去了？”《千年一瞬間》音樂緩緩響起，PPT 上以打字機(jī)形式出示的珍貴文物被掠去向及數(shù)量觸目驚心，對學(xué)生心靈的震撼遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝出教師的語言，心中自然涌起共同的感受：痛恨與惋惜，民族自尊油然升騰。學(xué)生再讀此段文字，感同身受，真情流露。

（三）品讀中感悟高度評價與愛國情懷彰顯自然寫法相融合

課堂是智慧之花綻放的地方。隨著品讀與感悟的逐層推進(jìn)，學(xué)生對精美的語言、精妙的寫法、豐滿的情感互為交融的體驗也逐層加深。學(xué)文至此，教師采用首尾呼應(yīng)的教學(xué)設(shè)計：“我們難以想象，在沒有任何現(xiàn)代工具的情況下，我國古代勞動人民在斷崖絕壁上，創(chuàng)造了如此偉大的藝術(shù)杰作。難怪早在30年前，也就是1987年12月ll日，聯(lián)合國教科文組織就把她評為‘世界文化遺產(chǎn)。”（出示三句話）

敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。

莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我們古代勞動人民智慧的結(jié)晶。

莫高窟是無比珍貴的世界文化遺產(chǎn)！

伴隨著悠然同蕩的《千年一瞬間》音樂，教師再次點燃激情：“她無愧于這么高的評價！讓我們充滿自豪之情，再讀這三句話！”再次引領(lǐng)學(xué)生穿行在歷史和藝術(shù)的雙重詠嘆中.將思維流淌與情感升華推向高潮，真實且有價值。

三、研選微寫，水到渠成得其言

隨課微寫作既然是指向表達(dá)的閱讀教學(xué)的實施策略，講究的則是在領(lǐng)悟方法的同時加以遷移、運用、創(chuàng)生，在課堂學(xué)習(xí)同步的背景下及時應(yīng)用練習(xí)。呂叔湘曾言：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成。”因此，選取的微寫作內(nèi)容不但要符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，讓學(xué)生有話可寫，更要契合文本的寫作方法，讓學(xué)生易于仿練。課前要設(shè)計好“練筆紙”.課上要留有充足時間，便于學(xué)生對照要求提筆就寫，利于教師依據(jù)評價現(xiàn)場進(jìn)行講評。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿第2-3自然段的寫法進(jìn)行實踐練筆環(huán)節(jié)，從學(xué)生實際出發(fā)，選取了學(xué)生較為熟悉的個園的竹子。關(guān)注學(xué)生差異，重視寫前指導(dǎo)。根據(jù)圖片及生活經(jīng)驗有效交流后幫助學(xué)生擬定了微寫作提綱（見表3）。

講評環(huán)節(jié)也要夯實，這是進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生運用語言文字、提升習(xí)作能力的重要步驟，不可虎頭蛇尾。教師可以分別選取具有代表性的優(yōu)良習(xí)作，師生共同對照評價指標(biāo)（見表4）圈畫優(yōu)點，指點迷津.促進(jìn)展示點評過程中的溝通感悟進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生重習(xí)得、重實踐、重交流、重自悟的習(xí)慣與能力。

在發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的框架下，閱讀與寫作是不可或缺的兩個方面。隨課微寫作融合于閱讀教學(xué)中，在關(guān)注文本內(nèi)涵的同時關(guān)注寫作知識，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)在貫通度上實現(xiàn)融合，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的語言理解與運用、方法習(xí)得與實踐、思維發(fā)展與提升的能力發(fā)展。