研討式教學方式在黨校教學實踐中的應用

王長艷 郭曉峰

〔摘要〕 研討式教學作為一種雙向互動式的教學模式，在黨校教學實踐中不僅能夠激發學員學習的積極性、主動性和參與性，而且能夠有效提升教學活動的實效性。研討式教學方式在黨校教學實踐中雖然發揮著重要的作用，但仍然需要注意一些問題，如并非所有的教學活動都適合研討式教學方式、學員人數不宜過多等。為此，黨校教師在運用研討式教學方式開展教學時要特別注意：課堂選題要恰當、準備工作要充分、研討要求要合理、方式方法要創新、時間分配要合理、教學條件要保障，以進一步提升干部教育培訓的質量。

〔關鍵詞〕 黨校;研討式教學方式;專題教學;實效性

〔中圖分類號〕D261.41 ? 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1009-1203（2019）03-0097-03

中共中央印發的《2018-2022年全國干部教育培訓規劃》明確規定：“省級以上黨校（行政學院）、干部學院、社會主義學院主體班次中，運用研討式、案例式、模擬式、體驗式、辯論式等互動式教學方法的課程比重不低于30%。” 〔1 〕在黨校運用研討式教學方式開展教學活動，既能夠提升學員的綜合素養，也能夠提升教師的教學能力，真正實現教與學的雙贏。實踐中，黨校教師要不斷創新、深入研究研討式教學方式在教學活動中的優勢、問題及其應對措施，以期進一步提升干部教育培訓的實效性。

一、研討式教學方式在黨校教學中的優勢和作用

“研討式教學是指圍繞某一教學專題，以提高學員理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力或形成共識為目標，以學員為主體，以教師為主導，以研討交流為主要形式的一種互動式教學方法” 〔2 〕。黨校研討式教學作為一種雙向互動式的教學模式，內容豐富、形式獨特，集問題式教學、任務式教學、引導式教學、互動式教學為一體，有著鮮明的創新性、科學性和實效性。

（一）有利于適應新時代黨校學員的新要求

近年來，黨校學員的結構呈現出年齡較輕、知識層次較高、思維方式較活躍的趨勢，而且絕大多數來黨校參加教育培訓的黨員干部都接受過良好的高等教育，有的甚至是博士研究生。另外，許多學員都參加過包括黨校和高校在內的各種類型的培訓，學習能力和研究能力普遍較強，對教育培訓提出了許多新的要求。同時，部分學員的實踐經驗豐富，解決實際問題的能力較強，對教師的要求也往往較高。因此，傳統的講授式、灌輸式教學模式已經不能滿足學員的實際需求，而通過研討式教學方式開展教學活動，能夠在一定程度上滿足學員的新要求，進而激發他們參加教育培訓的積極性和主動性。

（二）有利于教師綜合能力的提升

在教學過程中，通過開展研討式教學，有利于提升黨校教師的教學能力、科研能力等。首先，教師在備課過程中，選擇研討主題、熟悉相關背景資料、了解學員需求、安排教學環節等，都需要做大量的準備工作。其次，學員的年齡層次、知識結構、工作閱歷、性格特點、實踐經驗等存在差異，而要在研討過程中營造和諧融洽、相互激勵的交流討論氛圍，對教師的組織協調能力、臨場應變能力和總結概括能力等都提出了很高的要求。可見，在黨校開展研討式教學活動，有利于教師綜合能力的提升。

（三）有利于適應新時代黨校教學的需要

首先，研討式教學契合黨校教育培訓的目的。中共中央印發的《2018-2022年全國干部教育培訓規劃》明確提出，要著眼于培養基本知識體系不斷健全、知識結構不斷改善、綜合素養不斷提高的復合型領導干部 〔1 〕。研討式教學以學員的一定理論研究和實踐經驗為基礎，發揮學員主動性，以提高學員理論水平和分析解決實際問題的能力 〔3 〕。研討式教學有時還能夠實現其他教學方式難以實現的教學目標。其次，研討式教學有助于提高黨校教學質量。根據當前大規模培訓干部的新形勢、新任務和新要求可知，擴展教學內容、創新教學方法是深化黨校教學改革、不斷提高教學水平和質量的重要途徑。在研討式教學過程中，學員圍繞亟待解決的問題展開深入細致的研討交流，既能夠提高自身分析問題和解決問題的能力，又能夠實現在教學中互動、在互動中學習的目的。

二、黨校開展研討式教學的實踐

（一）研討式教學的組織和運用

黨校研討式教學一般情況下分為兩個階段：一是課前準備階段。黨校教師要根據不同班次的教學任務和教學目標認真備好課，包括教學內容涉及的背景知識、基本理論等。二是課堂實施階段。第一個環節是教師講授環節，即教師介紹課程安排、相關理論的背景和參考資料。第二個環節是課堂討論環節，即進行小組討論。為了使學員能夠進行充分的交流，教師可以要求學員圍繞一個或者幾個主題各抒己見、互相質疑、互相啟發。第三個環節是教師總結環節，即在全班討論的基礎上，教師進行講評、答疑、概括和總結。教師要對每個小組的觀點、方案等進行點評，小組之間、學員之間如有不同意見也可以進行互評、他評和自評。在這一過程中，要穿插學員對相關問題的提問和教師的解答。最后，教師在學員討論的基礎上進行歸納總結，總結既要準確精煉，又要有深度廣度，以期加深學員對研討主題的正確認識和深刻理解。研討式教學課堂實施階段的這三個環節絲絲入微、環環相扣，充分體現了以“教師為主導，學員為主體”的教學理念，教師不再是單純的知識講授者，逐漸轉變成為學員討論的引導者、促進者及組織者，從而保證了教學活動的有序和高效。

（二）研討式教學過程中需注意的問題

研討式教學方式在黨校教學實踐中雖然具有獨特的優勢和作用，但是仍然需要注意以下一些問題：

1.從教學方式的角度來分析。一是并非所有的教學活動都適合研討式教學方式。這種教學方式比較適合應用于問題導向性較強的專題教學活動，而經典著作類、會議精神解讀類課程通常不適合運用研討式教學方式。二是需要投入較多的時間和精力。研討式教學需要教師和學員投入的時間和精力通常是傳統講授式教學所投入時間和精力的2到3倍。三是學員人數不宜過多。在研討式教學過程中，當學員人數超過50人時，學員的參與度難以保證，教學效果自然也難以達到最佳。四是考評體系要不斷完善。考評在整個研討式教學實施過程中是必不可少的，考評體系是否完善直接影響著學員的參與熱情和整體的教學效果。

2.從教師的角度來分析。教師如果在教學實施前準備不足，就不可能真正扮演好學員引導者、促進者、組織者的角色。從表面上看，教師在研討式教學過程中的作用和地位有所下降。但事實上，研討式教學對教師的工作責任心、學術理論水平、組織協調能力、臨場應變能力、歸納總結能力等都提出了更高的要求。

3.從學員的角度來分析。在研討式教學過程中，多數學員能夠積極參與教學活動，但個別學員習慣于被動接受知識，對研討式教學方式心理準備不足，如一遇到困難就退縮，更有一些學員對于這種教學方式不適應、不認可，對于教師所提的問題比較冷漠，依賴性較強，不愿意進行深入細致地思考。

三、研討式教學方式在黨校教學中的應用

研討式教學方式符合黨校教學的特點、學員的學習規律，是提高黨校教學質量的有效途徑。為此，黨校教師在開展研討式教學要特別注意以下幾個方面，以期達到良好的教學效果。

（一）課堂選題要恰當

科學合理地設計課堂討論的選題，是搞好教學活動的首要環節。課堂選題是否恰當，直接關系到教學目標能否實現。如在《黨員必須對黨忠誠》這門課程的討論中，可以提出兩個問題：一是為什么黨員必須對黨忠誠？二是黨員怎樣保持對黨忠誠的政治態度？上述這兩個問題既緊扣理論熱點、契合學員的工作和生活實際，又能夠切實提高學員參與的積極性和主動性，并能夠有效拓展他們的理論深度和廣度。

（二）準備工作要充分

充分的準備工作是研討式教學方式取得實效的重要基礎。研討式教學方式與其他教學方式相比，方法多樣、掌控較難，對黨校教師提出了更高的要求。一方面，要求教師既要具有豐富的專業知識儲備，又要具有深厚的理論功底。教師在選擇教學內容時，最好選擇和自己主要研究方向相近或者相關的，并且要在近幾年持續關注這一領域。黨校教師只有深入了解該領域最新的發展動向，才能正確點評學員的觀點、從容應對他們的提問，也才能作出有深度、富于啟發的總結發言。另一方面，在研討式教學過程中可能會存在各種突發狀況和一些不確定的因素，因此，黨校教師課前要準備充分、考慮周全，不僅包括教學輔助工具，如紙筆、展板、記號筆、話筒等，也包括學員可能提出的問題等。

（三）研討要求要合理

黨校教師在開展研討式教學活動時，要在認真聽取和對待不同意見的基礎上，提出合理的研討要求，以營造出人人參與研討交流的濃厚氛圍。筆者在教學過程中發現，有些教學要求還需進一步細化，比如，如何杜絕個別學員不深入思考、依賴性強等問題。為此，黨校相關部門要建立一套科學完善的研討式教學評價體系，對研討要求進行細化、完善。一方面，可以通過采取隨機抽取小組成員上臺發言的方式，督促每位學員都積極參與其中。另一方面，可以將學員研討表現作為平時成績納入結業成績中。

（四）方式方法要創新

研論式教學側重于交流與合作，旨在調動學員參與的積極性和主動性。在主體班開展研討式教學活動時，學員代表的發言往往很精彩，但他們的發言基本上都是肯定他人的觀點，并予以鼓勵和贊揚，而幾乎沒有不同意見，更沒有針鋒相對的批判性觀點。因此，黨校教師在研討式教學過程中可以嘗試運用結構化研討里的“四副眼鏡法” 〔4 〕，即“白眼鏡”“黑眼鏡”“顯微鏡”和“望遠鏡”。“白眼鏡”就是我們通常使用最多的，積極正向的評論;“黑眼鏡”意味著謹慎理性，找矛盾、找不足、找漏洞;“顯微鏡”意味著細微深入，從細節入手，深入探討、考量一個問題或者觀點;“望遠鏡”意味著宏觀視野，從頂層設計的視角來分析問題，以充分調動、激發學員參與的積極性和主動性，進而引導他們找出問題的根源和解決問題的對策。

（五）時間分配要合理

黨校教師在組織開展研討式教學活動時，時間分配要合理。具體來說，教師講授的時間以30至45分鐘為宜。教師講授時間若低于30分鐘，課程安排、理論背景和參考資料往往交代不清楚，若超過45分鐘，留給學員討論的時間則會不足。小組討論的時間以45～60分鐘為宜。教師給學員留下足夠的時間進行討論，有利于他們對相關問題進行深入地分析和展開。教師點評的時間以20～30分鐘為宜，可以根據討論內容、課堂實際情況進行適當調整。

（六）教學條件要保障

何毅亭在全國黨校系統第七次教學改革研討會上指出：“進一步創新教學管理機制，加大激勵約束力度。” 〔5 〕研討式教學方式與傳統教學方式相比，環節較多、教學組織程序較為復雜，教師的壓力也往往較大。因此，研討式教學活動的順利開展需要多方面的配合與支持。一是需要相關部門提供合適的教學場所、必要的教學設備和教學用具，以使課堂成為討論問題、探究新知的平臺。二是完善評價激勵機制。研討式教學符合深化黨校教學改革的方向，需要教師付出更多的情感、時間和精力。但是，一些黨校對教師開展研討式教學活動的實際情況，既缺乏行之有效的定性與定量相結合的評價體系，又缺乏相應的獎懲辦法。因此，黨校要不斷完善評價激勵機制，如對開展研討式教學活動效果好的教師進行適當的精神激勵和物質獎勵，以鼓勵更多的教師應用研討式教學方式開展教學活動，進而不斷提升干部教育培訓的質量。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕中共中央印發2018-2022年全國干部教育培訓規劃〔N〕.人民日報，2018-11-05（05）.

〔2〕聶清凱，楊佳木.論干部教育培訓研討式教學〔J〕.中國浦東干部學院學報，2010（02）：86-90.

〔3〕胡衛華.研討式教學方式在黨校專題教學中應用探討〔J〕.教育教學論壇，2018（44）：180-181.

〔4〕陳偉英.黨校教學形式探討——以中共中山市委黨校為例〔J〕.中共珠海市委黨校珠海市行政學院學報，2018（06）：43-48.

〔5〕何毅亭.在全國黨校系統第七次教學改革研討會上的講話〔N〕.學習時報，2018-12-14（01）.

責任編輯 芳 曄