關于培養對中國共產黨政治認同的情境設計小招

易理文

滄海桑田，時代巨變，舊社會及改革開放以前的見證大多要去博物館和紀念館里尋找了，00后的孩子不能深刻體會到以前的社會狀況和政治建設的復雜性。對于中國共產黨和中國特色社會主義的政治認同，作為一種情感傾向和心理歸屬，要融進血脈骨髓，如何設計鮮明的社會情境，讓00后的學子能走心？

為此我認為，要盡可能做到以下幾點：

一、用“詩情畫意”講好中國共產黨的故事，解讀好中國共產黨的理念

在表明政治傾向時，教師必須把自己對黨的深厚情感植入課堂，課堂才能“活”起來、“動”起來，才能展現中國共產黨的魅力。在談到中國共產黨的“特殊利益”時，在《瀏陽河》背景音樂里深情讀毛澤東的“三念叨”（戀親不為親徇私，念舊不為舊謀利，濟親不為親撐腰），回憶著毛澤東的“大義別親”：朝鮮燃起戰火時，是你帶頭把自己的長子毛岸英送到前線，飽含深情地說“叫你是毛澤東的兒子！”三年自然災害時期，是你連年幼的女兒也不讓與自己一起用餐，哪怕衛生長給包小餅干也遭到嚴肅批評，還振振有詞說“誰叫你是毛澤東的女兒！”

我也常精選好歌或借助視頻賦予課堂“深情”。在分析黨和人民關系時，播放習近平湖南十八洞村扶貧的工作情景，習“大大”和彭”麻麻”都是立場堅定的，反復強調“扶困脫貧一個也不能少”，“黨和人民的關系就好比舟和水的關系，水可載舟，亦可覆舟”，這給了我們無比的安定感。此時若耳畔響起建黨90周年的紀念晚會上彭麗媛深情演唱的《江山》，能讓人久久回味。在剖析黨的總攬全局、協調各方作用時，節選電影《厲害了，我的國》片段，“無論你身在何處，祖國都是你的堅強后盾。有一種速度叫中國救援，有一種感動叫祖國帶我回家，有一種驕傲叫我是中國人，有一種幸運叫我是中國人，有一種安全感叫我是中國人。”這一段讓師生們肅然起敬，自覺擔當起堅定維護國家形象，維護黨中央權威的使命感油然而生。

二、培養政治認同方面，情境設計采用比較分析方式，收效明顯

如通過建國三種方案的對比，中國共產黨與國民黨的對比，中國共產黨內部左傾右傾勢力斗爭的對比，學生深刻地理解了“堅持中國共產黨的領導是歷史的必然，是人民的選擇”;關于我國政黨制度的政治認同培養時，可以采用過去現在對比（舊社會和新中國）、中外對比（中國共產黨和西方多黨制）、蘇聯共產黨和中國共產黨對比、新舊角色對比（作為革命黨的中國共產黨和作為執政黨的中國共產黨）、他評自評對比（西方媒體評價和中國媒體評價）等等。”

對比時，分析越具體越好，雙方反差越大越好。例如分析中國政黨制度的優越性時，除了用表格對比二者的不同，還使用了不同媒體的采訪報道：西方的政黨好比“政黨有限公司”，因出于維護各自集團利益的需要，互相攻訐、拆臺、打壓是常事。不同政黨上臺執政時，國家政策不斷“翻燒餅”，造成資源巨大損耗、持續發展停滯、民怨載道。看似全民選舉，實則政黨爭奪，而在社會主義中國的治理體系中，黨中央是坐鎮中軍帳的“帥”，車馬炮各展其長，一盤棋大局分明。正如美國諾貝爾經濟學獎得主羅伯特恩格爾說：“中國在為下一代制定五年規劃之時，美國只在為下一屆選舉規劃。”當西方國家的政黨還在搞“拳擊賽”時，中國共產黨卻在進行“接力賽”。用媒體人鮮活犀利的語言對比使得學生感觸深刻了許多。

再如：在分析中國共產黨的自身建設時，我引出了本是中國模仿對象的蘇聯。1990年6月，前蘇聯國內《西伯利亞報》曾進行過一次民意調查，當人們被問及“蘇共代表誰的利益”時，回答結果是7%代表普通人民利益，4%代表工人利益，11%代表蘇聯共產黨利益，85%代表蘇聯官僚干部、機關工作人員利益。請從這組數據入手分析“蘇聯為什么分崩離析？”而中國共產黨尤其是自十八大以來，一手在推進全面從嚴治黨，狠剎歪風邪氣、官場陋習，治理“舌尖上的浪費”“車輪上的腐敗”“舞臺上的奢華”“會所中的歪風”等，“打虎”“拍蠅”“獵狐”報道頻占國內外輿論頭條;另一手在奔忙于扶貧攻堅戰，從全國選派的19.5萬名機關優秀干部到村任“第一書記”，實現每分鐘要脫貧約二十人，2020年徹底消除貧困，全面建成小康。哈佛大學肯尼迪政府學院曾對世界主要國家領導人形象進行全球公眾調查，中國國家主席習近平都排名第一。這組鮮明對比，直白地告訴了我們：誰拋棄了以人民為中心的馬克思主義價值觀，誰就給自己挖好了葬埋坑。中國共產黨之所以要加強自身建設，保持先進性和純潔性，將全面從嚴治黨納入“四個全面”戰略布局之中也就不難理解了。

三、情境設計要盡可能呈現觀點立場多樣、價值觀多元化

情境設計越豐富越復雜，呈現重重趨避沖突時，越有利于學生學會復雜環境下理性分析，區分主流與支流、部分與整體，看透現象與本質，正視主觀與客觀，權衡長遠與眼前、得與失、利與弊，從而具備更高的辨析能力和行為選擇能力，擺脫人生的惶恐遲疑與糾結，提高政治定力。

例如：在如何堅定黨的核心地位問題上，自設了這樣的情境：自古以來江山易攻難守。1945年，黃炎培到延安考察，談到“其興也浡焉，其亡也忽焉”，稱歷朝歷代都沒有能跳出興亡周期律。西方媒體也斷定，中國在一黨執政的條件下，“權力與腐敗的公理”（意即權力導致腐敗，絕對的權力導致絕對的腐敗）在中國共產黨這里屢試不爽。這是現象還是規律？從革命黨轉變為執政黨的中國共產黨可以打破嗎？

總之，作為思想政治課，設計好的情境是至關重要的。情境設計既要“上有情懷”，又要“下接地氣”。從真實生活情境取材，加工后具備典型性、開放性、啟發性，吸引學生關注情境世界，去思考探尋。讓學生在情境的誘導下做課堂的主人，有不同的話要說，有地方說話，通過學生能動的地參與，推動學生成為課堂的建設者和受益者，不僅有溫度（學生活躍），還能有深度（學生深思），這樣的課堂才能走心。從而無論我們學子走多遠，都會出現“他邦夜夜家國夢，天涯朝朝總相思”。

（作者單位：福建省泉州市奕聰中學）