初中生作文自批互改四步法芻議

章柏松

作文批改如何從高耗低效的怪圈中突圍，走向一條師生互動互益的創新之路？在回答這個問題之前，我們先來看看我教過的兩位初二學生在作文互批互改中寫的總結性評語（即尾批）：

“文章開頭開門見山，結尾點題。敘事真實，內容具體。文章既表現了朱老師的和藹可親，又寫出了朱老師時時像老朋友關心著‘我。從容的敘述中表現出了朱老師對‘我深沉的關愛，突出了朱老師的‘好，的確是一篇很棒的文章。”（姚鑫 評）

“本文運用了大量的外貌描寫，把每個人都刻畫得淋漓盡致，使人感覺如見其人。文章條理清晰，客人們逐個登場。開頭開門見山，結尾畫龍點睛。” （程倩 評）

學生寫的作文評語，讓我們看到了作文批改創新的一線曙光。它告訴我們：學生自批自改、互批互改作文是完全可能的，學生完全可以成為作文批改的主人。

其實，早在1963年3月，著名教育家葉圣陶先生就提出作文教學“必使學生能改其文”，1978年3月又明確提出“作文教學要著重培養學生自改的能力。”語文新課標對寫作教學提出的要求是：“為學生的自主寫作提供有利條件和有廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。”這種全新的寫作教學理念是對傳統做法的顛覆，同時要求教師的作文批改應緊隨時代的步伐和新課標的要求，積極地進行創新與探索。

近幾年來，筆者在初中作文教學中，對作文批改的創新進行了一些有益的探索，即初中作文的批改在教師的引導下，以學生的自批自改和互批互改為主。那么，在具體的實踐中又是如何操作的呢？通過幾年的探索，筆者逐步形成了學生作文自批自改、互批互改四步法：

第一步：教師引路

1.樹立信心

在要求學生自批互改作文之前，教師首先要讓學生樹立批改的信心，鼓勵學生大膽去批改。開始時要求放低一點，只作一些基本的修改，比如，改正錯別字、用錯的詞，以及明顯表達不當的地方。只要學生能達到基本要求，老師都要給予積極的評價，以后可以逐次提高要求。

2.改自讀始

葉圣陶認為：讀， 對于修改文章是最為方便而有效的。從平時的閱讀經驗看，只憑眼睛看，會“熟視無睹”，不容易發現作文中出現的問題，而一旦讀起來就會發現不當之處。所以，教師要求學生在自批互改作文的過程中，先要讀，大聲地朗讀作文，在大聲朗讀中發現問題，隨手修改。

3.? 示范修改

老師通過ppt展示自己精批細改的一篇作文，讓學生看老師是如何批改的，以使學生掌握方法，樹立信心。

第二步：互批互改

在這一過程中，教師首先要讓學生結好對，讓作文水平較高的和水平較低的學生結對， 互換作文進行互改。筆者主要采用“三遍法”：首遍用快讀法，勾出錯別字和病句，并要求修正;第二遍慢讀，從頭至尾精批細改，主要修改內容為：①中心是否明確;②段落是否分明;③觀點是否正確;④選材是否恰當;⑤開頭與結尾是否點題或相互照應;⑥哪些詞語、句子、段落值得你欣賞等等。要求學生寫出旁批。第三遍粗看，既檢查批改的情況，又醞釀批語。最后寫出總評。評語既要有肯定，又要提出建議，并打上分數，最后還要簽上批改者的名字。教師可以通過ppt當堂展示學生批改較好的作文，讓大家欣賞和監督，讓學生的批改得到大家的認可，進一步樹立學生的自信心。

第三步：自改自評

自改自評是讓學生在重審自我寫作的過程中促進學生認識的提高，提高學生的作文能力。這一步很重要，因為絕大多數學生寫完作文之后，再也懶得看一眼自己的作文，但是他們很在乎別人對于自己作文的評價。因此我將同學們互批互改后的作文發回學生本人，讓學生對別人的批改做出反應：認為別人改得對，借鑒。認為別人改得不對的，提出自己的意見。也可以互相討論。這樣就能促使學生本人對于自己的作文進行又一次的審視和修改，達到提高認識，提高作文水平的目的。

第四步：教師評價

為了防止學生的自改互批流于形式，教師要及時檢查這兩個環節修改的效果。主要是先讀學生的作品。然后針對學生的批改做出總體性的評價，教師不必再花大量時間去批注，主要看學生的批改是否準確，評語是否恰當，再用紅筆寫出自己的總結的評價。從整個過程來看，這又是一次最好的教師與學生之間溝通交流的機會，學生面對作文的寫與批也不會頭疼與迷惑了。

對學生作文實行自改互批四步批改法以來，學生對于作文的興趣有所提高，閱讀水平與寫作水平也不知不覺地提高了。而且學生懂得了如何去欣賞和評價別人的作品，語言的表達能力也日漸增長。一次次的自改互評中既能讓學生學會公平、公正地對待別人，也加強了師生之間交流與溝通，這不正是新課標理念下的教學與教育應達到的目的嗎？“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在今后的作文教學實踐中，我將繼續刻苦學習，努力探索，不斷創新，使初中生作文自改互批四步法逐步趨于完善。

（作者單位：安徽省安慶市桐城市老梅初級中學）