“導”之有趣，“讀”之有道

陳蘊彥

【內容摘要】在最新的初中語文部編教材中，名著導讀課愈發受到重視。其實，名著導讀課關鍵在于“導”和“讀”。“導”是引導和指導，實際指以教師為主導，通過設計環節激發學生的閱讀興趣;“讀”是朗讀和閱讀，實際指以學生為主體，讀出作家的情感以及思想。本文將會根據教學現狀，并以《昆蟲記》為例淺談名著導讀課的設計策略。

【關鍵詞】導讀 有趣 閱讀方法

《初中語文新課程標準》明確指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！边@要求我們在日常的語文教學上多引導學生進行適當的課外閱讀，而名著閱讀在課外閱讀中占據比較重要的地方。

然而，相較于名著閱讀，現在的初中生更喜歡在日常生活中閱讀現代的科幻小說、言情小說、漫畫等較為輕松有趣的書籍。主要有以下幾個原因：第一，由于名著的創作時代與現在有一定的時間距離，在遣詞造句以及主題思想方面，學生可能會覺得閱讀起來存在一定的理解困難問題。第二，學生有思想的誤區，認為名著閱讀是現在中考必考的題型，所以會抱有“功利性”的想法去看待名著，所以在閱讀名著時會有一定的心理負擔。因此，如何促進學生主動閱讀名著，激發他們的閱讀興趣，這就需要在名著導讀課的教學設計上下功夫。接下來，筆者將會以《昆蟲記》為例淺談關于名著導讀課的設計策略的幾點看法：

一、導入新課的內容要新穎有趣

在語文教學中，課文導入環節與課文內容的講解相比，似乎并不是極為重要，但卻又是一個不可缺少的環節，它對調動學生的上課積極性有著重要的作用。以《昆蟲記》為例，筆者選取文中的內容變成幾大謎團分別猜猜生物名稱，例如：“它的動作極為快捷而且振動得很厲害，包括一連串的跳躍、搖擺和彎曲，使人看得眼花繚亂。如果分解它們的動作，可以看到它的其中兩條腿不停地轉動著，一條腿把絲拖出來傳給另外一條腿，另一條腿就把這絲安在輻上”，請學生進行熱身搶答競猜生物名稱（謎底是蜘蛛），促使他們認真思考。又或者以作家以及名著的影響力作為激趣的”抓手“，例如：《昆蟲記》有一個奇跡，就是“直到百年之后還會在讀書界一次又一次引起轟動”，然后筆者會提出疑問：究竟它有什么魅力可以引起幾次轟動呢？這樣會激發學生對《昆蟲記》的好奇心，初步達到想要的學習效果。

二、環節設置要循序漸進，符合學生的認知規律

閱讀基本都要遵循一個規律，那就是：書本講什么——怎么講——為何這么講。講什么就是名著的大概內容，怎么講就是名著的手法，為何這么講就是要深入探究作家的情感或思想，甚至還要聯系當時的社會背景。

三、課堂形式多樣，主要以學生活動為主

“活動”就是通過不同的形式讓學生“動”起來，包括腦子動、口動、手動等方面。舉個例子，“口動”就是要朗讀，朗讀是語文教學中不可缺少的語文手段之一，但并不僅是單純的個人或班級朗讀，教師可以精選名著片段，嘗試“趣味朗讀指導法“，提醒學生可以用別于以往的方式朗讀，譬如先展示《昆蟲記》的一個章節《蟬》中金蟬脫殼的精彩部分：“于是它外層的皮開始由背上裂開，里面露出淡綠色的身體。頭先出來，接著是吸管和前腿，最后是后腿與折著的翅膀。這時候，除掉尾部，全體都出來了”，建議學生試著用“動物世界”主播的口吻（緩緩道來）或“足球世界”直播（語氣激動、語速快）去朗讀片段，這樣有利于學生初步感受文字的別樣的魅力。另外，還可以播放關于“金蟬脫殼”的生物視頻，既給學生最直觀的感受，也能讓其把視頻與文字相結合起來，發現名著中關于昆蟲的語言描述是如此貼切生動以及自然，從而真正感受語言的魅力。

四、活動過程要兼具讀書方法的指導

初中生在閱讀名著時，經常會出現三個誤區，一是經常性忽略名著前半部分的“序”內容，包括作者介紹和內容梗概內容等;二是機械式地認為批注等同于賞析語言;三是淺顯地閱讀，浮于表面。其實在語文部編教材七年級名著導讀中早就有提及到閱讀名著的方法，包括先讀前言和目錄，略讀與精讀相結合等。盡管閱讀是學生個性化的行為，但作為教師，筆者認為還是要對學生在讀書方法多加引導，既能提高閱讀效率，也促使學生有自己獨有的見解。為了增強學生掌握讀書方法的意識，首先可以采用教師拋問題，學生限時尋找答案的方式，例如教師提問《昆蟲記》中蟋蟀怎么樣建造自己的巢穴？孔雀蛾的一生有多少天？這就迫使學生懂得在一本100多頁的名著中必須借助目錄、跳讀法才能找出答案的方法。在批注閱讀方法上，可以通過播放微課視頻展示批注的幾種類型加深學生的對批注的了解，或者教師提供名著的某一個經典片段讓學生進行批注，然后通過小組合作形式分享對比每人的批注內容，從而拓寬學生的批注思路。

俗話說：“讀一本好書就是與偉人對話?！倍鵁o疑就是一本好書，畢竟它經得起時代的考驗，經久不衰，同時也給讀者帶來許多精神營養。但在現代的考試制度下，如何讓學生走出“功利性閱讀”的思想桎梏，從淺閱讀到“悅讀”？這就需要教師在名著導讀課上多下公里，慢慢摸索，精心設計，從而激發學生的閱讀興趣。但無論如何，筆者認為名著導讀課都必須講究一個原則，那就是：“導”之有趣，“讀”之有道。

【參考文獻】

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[4]尹慶華.名著悅讀——初中名著導讀創新設計[M].西南師范大學出版社，2014.

（作者單位：廣東省珠海市灣仔中學）