淺談地理課堂中的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

詹旋六

【內(nèi)容摘要】地理是中學(xué)教育過程中一門非常重要的學(xué)科，于開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生思維能力等能夠產(chǎn)生非常積極的影響。隨著素質(zhì)教育力度的不斷加大，社會對地理教育的重視度不斷提高。打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式對地理教育的束縛、創(chuàng)新地理教育、提高地理教育實(shí)效性已成教育重點(diǎn)。情境教學(xué)法的提出為優(yōu)化地理教育提供了新的思路，廣大教育者應(yīng)對之加以重視。

【關(guān)鍵詞】地理課堂 情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)

雖然傳統(tǒng)教育教學(xué)模式弊病頗多，但傳統(tǒng)教育教學(xué)模式一直是我國教育教學(xué)的主流。在地理教育過程中，很多教育者習(xí)慣性的采取傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，機(jī)械的教育教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教育質(zhì)量不佳的狀況。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的提出為地理教育提供了一種新的思路，一經(jīng)推出便獲得了來自于社會各界的廣泛關(guān)注。很多地理教育者都嘗試在自身教育教學(xué)過程中融入這種先進(jìn)的教學(xué)方法，然而受眾多因素影響，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的應(yīng)用效果不佳，地理教育的結(jié)果也一直未能盡如人意。

一、地理課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的問題分析

不可否認(rèn)的是，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的應(yīng)用加快了我國地理教育的改革，這在一定程度上促進(jìn)了地理教育發(fā)展。然而由于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用問題頗多，教學(xué)優(yōu)勢難以被發(fā)揮到極致，這無疑對地理教育的快速發(fā)展形成了制約。當(dāng)前的地理課堂中的創(chuàng)設(shè)情境教育存在問題，且主要包括如下幾點(diǎn)：第一，情境創(chuàng)設(shè)流于形式。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的優(yōu)勢毋庸贅述，然而很多地理教育的思想被傳統(tǒng)教育教學(xué)束縛，由于未能正確認(rèn)識創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，很多教育者隨大流盲目套用情境教學(xué)，這使得創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的開展不可避免地出現(xiàn)了流于形式問題。第二，陷入多媒體情境誤區(qū)。多媒體教學(xué)法能夠幫助教育者創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，但多媒體絕不是情境創(chuàng)設(shè)的唯一方式，然而很多教育者將多媒體教育法與創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)混為一談，在開展創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法時千篇一律的使用多媒體教學(xué)，這無疑會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得情境教學(xué)喪失趣味性。第三，情境創(chuàng)設(shè)集中于開課部分。開課部分引入教學(xué)情境能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而此種情境創(chuàng)設(shè)難以引導(dǎo)學(xué)生深入知識，也難以利用情境貫穿整個教學(xué)過程，不利于教育者深挖教材，更不利于激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的優(yōu)勢發(fā)揮比較局限，若教育者教學(xué)節(jié)奏把握不當(dāng)，極容易使得創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)“事倍功半”。

二、在地理課堂中發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)優(yōu)勢的策略

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的展開依賴于良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，因此，想要在地理課堂中發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)優(yōu)勢，教育者必須能夠基于實(shí)際情況合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，常用辦法主要包括如下幾點(diǎn)：

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體具備生動、形象等特征，能夠?qū)⒊橄蟆⒖菰锏闹R變得具體化、形象化和趣味化，能夠快速吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極參與課堂教育。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以利用多媒體的視聽功能為學(xué)生營造良好的地理情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而更好的理解并記憶地理知識。例如，在落實(shí)塔里木盆地教育時，如果只是按照課本知識簡單的向?qū)W生講述課文內(nèi)容，那么學(xué)生將很難理解“干旱寶地”的深刻內(nèi)涵。此時，教育者可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生展示塔里木盆地特有的動植物等的照片或是為學(xué)生播放與之相關(guān)的視頻，并在其中穿插一些有趣的故事或是現(xiàn)象，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使得學(xué)生更好的接受知識點(diǎn)。

2.利用古詩文創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

我國擁有厚重的歷史，詩詞文化源遠(yuǎn)流長。優(yōu)美的古詩文不僅朗朗上口易于記憶，其中還包含很多具備啟發(fā)性、趣味性的潛在因素，于活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等均能夠產(chǎn)生極佳效果。古詩文可以被用于創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，例如，在落實(shí)氣候教學(xué)時，教育者可以開展古詩總結(jié)課堂活動，讓學(xué)生總結(jié)與氣候相關(guān)的古詩文，一方面可以有效的活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生感知地理學(xué)科的獨(dú)特魅力，另一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的知識記憶。

3.利用生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

地理與人們的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，很多生活中學(xué)生了解、熟悉的情景之中都包含著豐富的地理知識，利用生活情景創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境有利于拉近地理與學(xué)生之間的距離，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。例如，在落實(shí)多變的天氣教學(xué)時，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生收看天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生利用課本知識分析天氣變化的原因，了解導(dǎo)致各種災(zāi)害天氣發(fā)生的原因。如此一來，學(xué)生的理論知識得以與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，更利于加深學(xué)生的課本知識理解。

結(jié)語

綜上所述，在地理課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠產(chǎn)生非常積極的影響，然而于地理教育而言，情境教學(xué)模式屬于一種新型的教學(xué)模式，相關(guān)理念還不夠完善，在應(yīng)用方面也缺乏相應(yīng)的成功經(jīng)驗(yàn)。因此，想要將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的效力發(fā)揮到極致，教育者方面應(yīng)積極開展教學(xué)實(shí)踐，要善用多媒體、古詩文、生活情景等創(chuàng)設(shè)情境，要幫助學(xué)生順利融入地理教育氛圍，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，要在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的終身地理學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生后續(xù)的地理學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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（作者單位：福建省周寧第一中學(xué)）