淺談蘇教版高中語文教材課后語言運用習題

李路瑤

【內(nèi)容摘要】課后練習系統(tǒng)是依照著各級課程標準編寫的，是各類語文教材極其重要的組成部分，幫助教師和學生完成既定的學習目標，有助于學生語文素養(yǎng)。課后習題的使用不僅有助于教師對語文教材的整體把握，更是直接影響著學生對課文的理解和學習內(nèi)容的把握。我研究發(fā)現(xiàn)蘇教版語文教材的課后習題主要集中在思想內(nèi)容的梳理以及情感的體會和理解，對語言文字的運用和訓練避而不談。

【關(guān)鍵詞】蘇教版 高中語文教材 語言運用 課后習題

很多專家和一線教師已經(jīng)對蘇教版的課后習題有所關(guān)注了，一致認為課后習題應該體現(xiàn)出語文學習的本質(zhì)。“活動體驗”“文本研習”“問題探討”和“積累與應用”四大習題版塊組成了蘇教版高中語文教材課后語言運用習題，原有的課后習題結(jié)合了進行語言文字的訓練，但在實際的教學過程中，教師往往忽視對它的使用，它的教學價值得不到體現(xiàn)。蘇教版語文教材在選擇選文的時候偏向人文情感類型的，編排時候傾向關(guān)注人文情感主題。現(xiàn)列舉課后習題中存在的問題。

一、重內(nèi)容理解，輕語言積累

必修一到必修五的五冊語文教材中，課后習題的數(shù)量處在中等水平，但是在眾多的習題類型中幾乎沒有語言文字運用習題。習題數(shù)量所占比重最大的是“文本研習”，該類型習題重點關(guān)注的是選文本身情感內(nèi)容的探討和研究，“積累與應用”和“問題探討”這兩種類型的習題中也是偏向文本內(nèi)容的理解，幾乎沒有任何涉及語言積累的內(nèi)容，整體都注重對內(nèi)容的解讀，偏人文性。

文言文是古代優(yōu)秀語言文化的傳承，向我們展示了從古至今的優(yōu)秀文化，通過學習文言文可以讓學生掌握古代用語規(guī)律。因此文言文選文中的實詞、虛詞、古今異義、一詞多義等文言現(xiàn)象都是需要學生掌握的，通過課內(nèi)的學習引導學生學習課外的更多的優(yōu)秀文言文，培養(yǎng)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，提升自己的文化素養(yǎng)。但是在蘇教文言文的課后習題中，存在很嚴重的輕視文言字詞積累的現(xiàn)象，所設(shè)置的題目類型與現(xiàn)代文閱讀幾乎一樣。我選取了必修三中《指南錄后序》課后習題進行分析，題目如下：

文本研習：

（1）《指南錄后序》中，作者自言“在患難中，間以詩記所遭”是為了“使來者讀之，悲予志焉”。讀了本文，你理解作者的“志”了嗎？

（2）《指南錄后序》第五段連用22個“死”，歷來受到讀者關(guān)注。這一段的內(nèi)容與后文“予之生也幸，而幸生也何為”一段的議論有什么樣的關(guān)系？

積累與應用：

熟讀《指南錄后序》第四段，體會作者情感。

《浙江省考試說明》中明確提出了對《指南錄后序》的學習重點——掌握文中“縉”、“陵”、“見”等通假字，“間”、“如”等典型的一詞多義現(xiàn)象。“文本研習”課后習題中的第一道是要求學生深入解讀作者的志向，第二道是結(jié)合課文內(nèi)容，掌握段落之間的邏輯關(guān)系，“積累與應用”的題目中也只是讓學生“體會情感”，沒有設(shè)置任何跟課文的字詞句義相關(guān)的練習。

語文教學的本質(zhì)就是學習語言文字，掌握語言文字運用的規(guī)律。積累是運用的必要前提，只有積累到位才能更好的運用，才能熟練的運用。

二、重情感體驗，輕語言學習

語文教學就是如何讓學生更好地掌握運用語言，但蘇教版高中語文的課后習題注重情感體會，忽視了語言文字的訓練性作用。

在蘇教版必修五冊教材中，題目提出“朗讀”或者“誦讀”類的題目占6.8%，但題目的實質(zhì)仍舊在情感理解層面上的，如必修二第四專題的“積累與應用”第一道習題：

朗讀《荷塘月色》，想一想，全文的感情基調(diào)是什么？作者的情感有什么樣的變化？

學生需要將理解內(nèi)化文本的語言，而不是只是明白文章的內(nèi)容，因此需要通過朗讀或誦讀練習，調(diào)動本身所儲備的語音、詞匯、語法等知識。《荷塘月色》是一篇用詞別致的抒情性散文，其中“曲曲折折”“田田”等疊詞和“瀉”“洗”“籠”等動詞的品味更是本文的語言學習點，需要在教學過程中引導學生通過朗讀來感受文章的美感。

蘇教版教材中的習題多是輕視語言文字學習而偏重情感思想體會，忽視學生語文學習能力真正的提升，加重了“泛語文”和“大語文”等人文課的泛濫。

三、重口頭交流，輕書面表達

聽說讀寫是傳統(tǒng)語文教學的四大模塊。只有將聽說讀寫四個方面運用恰當，才能全方位提高學生的語文素養(yǎng)，同時“內(nèi)部言語”——語言思維和語言感受，需要通過外顯性的“外部語言”——“說”和“寫”來呈現(xiàn)。

偏重口頭表達形式是蘇教版課后習題中獨有特色，多數(shù)習題以“說說”“談談”“交流討論”的形式來回答，其中“無明確指示”是指明確指出書寫或論述要求的，因此在課堂教學中，學生往往是在簡單思考之后，脫口而出，隨意回答。

如必修一第一專題“活動體驗”第一道習題：

《致橡樹》《面朝大海，春暖花開》和《回旋舞》……。概括三首詩分別表現(xiàn)的思想，結(jié)合具體的詩句，說說詩歌是怎樣表達這些思想的。

蘇教版教材中大部分習題缺少指導性的學習方法，更多的是無目的性的討論交流，對語言文字技巧的掌握沒有任何實質(zhì)性的幫助。學生練習時收效甚微。

我認為蘇教版課后習題應該在兩方面增加“寫”的訓練：一是即時寫作，即針對課文的片段寫作;二是動筆書寫答案等書面表達形式。即時寫作不追求系統(tǒng)性和豐富性，而蘇教版教材課后習題中缺少明確要求學生進行即時寫作的習題，同時沒有在習題中嚴格要求學生在字詞句式運用做到規(guī)范。語言文字的學習更需要落實到“筆頭的表達與使用”。而蘇教版課后習題在這方面還有待進一步的完善。

【參考文獻】

[1]張鴻苓.語文教育學[M].北京：北京師范大學出版社，1993：159.

[2]李文芝， 霍生玉. 關(guān)于蘇教版小學語文教材語言知識的教學策略研究[J]. 安徽文學月刊， 2017（3）：120-121.

（作者單位：浙江省仙居中學）