翻轉課堂在高中生物教學的應用價值

摘 要：在高中階段的生物知識學習過程中，可以很好地培養學生良好的科學探究精神，同時也能夠讓學生感受生物知識承載的奧秘。因此，在生物知識教學過程中，教師可以結合翻轉課堂開展教學工作，讓學生能夠很好地掌握生物知識。

關鍵詞：高中;翻轉課堂;生物教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0147-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.135

翻轉課堂又可以稱之為顛倒課堂，主要指的是在整個教學過程中教師重新設計課堂內、外時間，把學習決定權還給學生。在這一教學模式中，教師主要在課堂中引導學生進行探索，促使學生主動參與學習，并且能夠逐漸提升學生掌握知識的能力。由于高中生物知識中包含許多生命知識的奧秘，因此教師可以將翻轉課堂的教學模式運用在課堂中，讓學生在翻轉課堂的學習過程中掌握生物知識。

一、 參照高中生物知識，設計相關的學習視頻

在翻轉課堂實施的過程中，教師可以設計相關的教學視頻，讓學生在包含豐富知識點的學習視頻中進行自主學習，感受生物知識的運用以及揭示生命知識的奧秘。例如，在講解“葉綠素提取”時，教師可以讓學生結合視頻資料完成相關知識點的學習，即要求學生在翻轉課堂中掌握本節內容中的基本知識點。這不僅提升了學生的學習興趣，還幫助學生補充了許多知識點。在這一過程中，學生雖然沒有親自動手參與實驗，但是觀看科研人員的操作視頻也是一種學習，用圖文并茂的展現方式來吸引學生的注意力，讓學生在觀看的過程中提出自己的見解和疑問，從而達到活躍課堂氛圍的效果。此外，在翻轉課堂中學生還可以在觀看教師提前錄制好的演示視頻后，親自進行實驗操作，有利于加深學生對整個實驗操作過程的熟練程度，也有利于增加實驗的成功率，從而達到教學的目的。

二、明確翻轉課堂的教學目標，優化教學環節

教師在課堂中主要是引導學生學習生物知識，所以在設計翻轉課堂過程中，教師需要掌握好翻轉課堂的教學目標，在教學環節讓學生更好地理解生物知識，進而更好地提升學生掌握生物知識的綜合能力。例如，在講解“分子與細胞”相關知識點時，教師首先要明確教學目標：主要提升學生參與生物實驗以及實際動手的能力，即引導學生開展“植物細胞質壁分離與復原”有關的實驗。教師在解釋實驗以前，要依據其把握生物知識的程度對學生實施分組，讓學生在小組中對實驗展開學習。其一，學生要預先配備好實驗所需要的各類原材料，比如洋蔥、蔗糖溶液等等。其二，學生要依據小組規劃并開展各類實驗操作。在實驗結束后，教師可以延展該實驗。比如，教師可對學生進行提問：“大家在進行實驗期間，如果缺乏紫色洋蔥，可不可以直接運用白色的洋蔥外表皮細胞開展實驗？洋蔥外皮的顏色不一樣會產生什么樣的結果？能否使用洋蔥無色的內表皮細胞？”在這一學習過程中，翻轉課堂可以結合問題所產生的引導作用促使學生積極參與探索生物知識的奧秘，能夠在無形中激發學生的科學探究能力，讓學生伴隨著這些問題持續開展實驗，并進行思考，最終獲得成果。教師在課堂中借助問題引導，能夠讓學生依據實驗成果分析并研究相關問題，這樣就能夠達到增強學生把握該節知識能力的目標。

三、基于翻轉課堂，提升生物教學效率

高中學生自身具備一定的知識儲備，教師通過翻轉課堂的教學模式開展生物知識的教學工作，不僅需要很好地設計教學環節，而還需要重視引導學生參與生物內容中的實驗知識學習。實驗內容作為生物知識中的一個重要部分，可以很好地培養學生對生物學科知識學習的興趣，但是在實際操作過程中需要掌握良好的方法以及基本的教學步驟。此時，翻轉課堂就可以發揮出積極作用，對提升學生參與并完成實驗內容的學習能力有良好的價值。例如，在講解“觀察植物細胞”時，此內容涉及顯微鏡的操作流程，因此教師就可以通過翻轉課堂引入整個教學工作。首先，教師可以通過翻轉課堂中的視頻設計來講解實驗基本的目的，從而讓學生在學習過程中大致了解植物細胞的知識，然后更好地讓學生在生物課堂中進行實際操作。其次，當學生完成翻轉課堂知識點的學習之后，教師就可以發揮其指導作用，讓學生通過顯微鏡很好地觀察細胞，并能夠逐漸總結出細胞的基本特點，進而加深對植物細胞相關知識點的學習，即有絲分裂等。最后，通過翻轉課堂的教學模式還可以幫助學生很好地復習本節知識點，即學生可以結合翻轉課堂中的學習資料開展自主復習，從而提升學生的學習效率。

總之，在翻轉課堂中，教師和學生都可以在課堂中發揮自身的作用，即教師主要結合學生對生物知識的掌握情況而開展教學以及引導工作，而學生則發揮自己的主體作用積極參與生物課堂知識的學習，這可以很好地提升學生掌握生物知識的綜合能力。通過上述分析，在今后高中階段的生物知識教學過程中，教師可以積極結合翻轉課堂這一良好的教學方式組織和設計教學，從而不斷提升學生掌握生物知識的綜合能力，同時也能夠很好地培養學生良好的科學探究能力。

參考文獻：

[1]劉芳銘.多媒體教學在高中生物教學中的應用與探討[J].中國科教創新導刊，2011（6）.

[2]秦玉蓮，胡曉軍.翻轉課堂在高中生物教學中的應用[J].實驗教學與儀器，2014（6）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 李瑜磊（1983.8— ），女，漢族，江蘇昆山人，中學一級，研究方向：高中生物教育教學。