“三導三學”模式下“認識平均分”教學的探討

鄒宇辰

摘要：善導、優學，分別是教師和學生的行為。在尊重學生個性差異的條件下，“導”是前提，“學”是目的，“導”是為了“學”，“學”需要“導”。教師面對不同的場景、不同的環節、不同的聲音應采取不同的導法。

關鍵詞：三導三學;平均分;教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）09-109-1

“三導”、“三學”是有聯系的。喚學對應起點，需要本真導引;愿學對應“自主學習”，需要激趣（疑）導學;學會對應落腳點，需要目標導練。這是一種理念，不僅僅是課堂三步曲，尤其是“三學”的“喚學”，更是貫穿于課堂的始終。

一、小學數學教學基本授課方法

在一年級的時候，小朋友已經學習過了把數分一分，學生已經對把數分一分有了一定的概念，這節課就是在這基礎上引出課題，一種新的分法：平均分。本課的重點是認識什么是平均分，體會平均分的特點，初步學會每幾個分一份的平均分的方法。首先，從把一堆（6個）桃子分成兩堆開始，根據學生在黑板上的不同分法，問問他們哪一種更公平？學生都會說兩堆同樣多的更公平。從而引出同樣多的概念，然后告訴他們“分的同樣多”就是平均分。要讓孩子說出來那個關鍵字：“同樣多”。老師只是引導者，學生才是主體。其次，通過“還可以怎么平均分？”讓孩子自己動手用圓片擺，對平均分有進一步的了解和體會。接著，經過隨堂的練習讓孩子對平均分有更深的感受。然后，同樣以小猴子摘桃子這個有趣的情景導入，讓孩子幫小猴子把這8個桃子每2個一份的分出來，讓學生自己先在下面用圓片動手分一分，請同學上黑板板演，并指導。之后再讓孩子動手每兩個一份的分12根小棒，緊接著自己動手把這12根用每幾個一份的分法再平均分一分。這樣學生就會對平均分有了更進一步體會，也明白了“每幾個一份”的分法也是平均分的一種分法。再之后，讓孩子完成書上的想想做做2，先指導讓他們用圈一圈的方法來平均分，然后獨立完成。這樣從剛才的實物（圓片）過渡到了書本的圖片。最后，出示想想做做3的PPT，先同樣引導學生用圈一圈的方法，然后給同學展示排列好的（化無序為有序），最后抽象出數字15和分出來的5個3，很自然的和開始的把數分一分前后呼應。

二、“三導三學”模式在課堂中的運用

1.學會“善導”，敢于“善導”

本次實驗課最大的收獲，是在設計教案時如何做到“善導”，要真正放手將課堂交給學生。以往對“以生為本”的理解是讓學生多說。但這“多說”是老師希望學生說的，有時甚至為了達到這個目的過多引導學生，而不能正真的給學生機會說出自己想說的。本節課的設計則充分給予了學生說的機會，老師僅僅只是導，這導也是從學生說的那個點導入，讓學生說自己的想法，鼓勵學生進行辯論。但在實際教學中由于個人對課堂把控和預設不足，在面對意料之外的回答時總是急于將學生拉回到預設問題上，犯了放不開、不敢放的老毛病，很是遺憾。在今后的備課中，要盡可能多的讓學生“說自己想說的”大膽讓學生說。不要怕控制不了課堂就不讓學生說，我們教師備課時要多預設，在上課要多聽學生，從學生的回答角度去引導學生，正真做到“善導”。

2.將“大問題”融入“善導”

新教師容易將一個大問題切碎，所謂步步引導，通過一個個問題將學生引入預設軌道，但扶得過多往往束縛了學生的獨立思考、限制了學生的開放思維，這就需要教師在設計教案時要有“大問題觀”，敢于將一個大問題直接拋給學生，讓學生去思考。“大問題”主要指那些可以直指本質、涵蓋教學難點、具有高水平、以探究為主的問題。它是課堂的“課眼”，亦是課堂教學的主線。在小學數學課堂教學中，教師通過提出“大問題”，可以在一定程度上給學生發現數學問題、提出數學問題呈現機會，從而使得學生在解決“大問題”的過程中逐漸學會思考、分析并解決問題，促進學生思維能力的發展。

3.將“善導”理論與實踐相結合

“善導”不能僅僅停留于紙面，“大問題”需要老師精心設計。本節課在讓學生“認識什么是平均分”、“每幾個一份的分法”的學習，通過讓學生思考、比較，不做過多引導，放手讓學生自己動手操作，學生在這過程中正真的體會到了什么是平均分，更扎實的掌握“每幾個一份的分法”也是平均分。讓學生自己動手自己總結，課堂已經成為學生的啦。

三、“三導三學”模式的總結反思

“三導”的中間之“導”，即“激疑（趣）導學”，是本課題的關鍵，對應主課題的核心，即培養學生的“自主學習”能力。“愿學”是“自主學習”的核心，我們從孩子的情感因素和認知水平入手，分別采取激趣和激疑的手段，不斷喚醒和維持孩子的學習興趣和欲望。但僅有“愿學”又是不夠的，它是學生“自主學習”的基礎。學生“自主學習”能力要得到提高，既不能好高騖遠，又不能原地踏步，需要讓孩子嘗試“吃跳一跳就能摘到的葡萄”。圍繞一節課的重點和難點展開活動是最佳的選擇。我們的操作策略是將一節課的重、難點分解為三個左右的“主問題”或“大問題”，然后分而治之。“三導三學”，兩頭可控，中間可不控。所謂“可不控”，非難控也，乃自主也。學生自主的前提是圍繞教師的“主問題”展開，在教師的引導下不斷激趣、激疑。教師要做的就是兩個字，即“激”和“問”。相信，這樣的實踐策略，無論是可控的“首尾導”，還是不可控的“中間導”，對于有素養、有擔當的景城人而言，絕非難事。