讓課外閱讀成為提高學生語文能力的助跑器

倪水蓮

摘要：開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的重要組成部分，語文老師要從課堂這一語文學習的一點出發，科學、智慧地有效引領學生進行廣泛地課外閱讀，讓課外閱讀成為提高學生語文能力的助跑器。

關鍵詞：課外閱讀;把握情境;以寫促讀

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）09-090-1

莊子說：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無邊。”要讓學生擁有豐富的積累，語文教師必須引導學生進行廣泛的課外閱讀。

一、推薦美文，引領閱讀

經典名著，文質兼美、跳動時代脈搏的美文和時文能溫暖學生的心靈，能純凈他們的精神世界，是最好的精神底子。而老師的有效引領，會讓課外閱讀成為學生內在的需求，感受到生活中另一種人生體驗。

記得一堂課上一名女生突然拿出鏡子，對鏡細端詳，全然不顧是課堂。青春期的孩子敏感，情感比較細膩，情緒易出波瀾，實在不適合公開批評，可這么好的教育契機怎能放過？于是，第二天語文課我給學生推薦并朗讀了一篇美文：《時文選粹》中湖南作家高漢武的《給美麗做道加法》。那天正好講課文《論美》，于是在看似不經意間，同學們把課文中提到的容貌之美、形體之美、風度之美、德性之美與故事中人物進行聯系，而作者勉勵大家把美的形貌和美的德行結合起來的結論也就水到渠成。再看看那位女生，雖沒有任何的點評，但相信她內心早已泛起絲絲漣漪。我想，用優秀文章去喚醒和啟迪生命個體，它給予學生的必然是生命的浸染、熏陶、舒展，或許一輩子都忘不了吧？之后，我告訴大家這位是《讀者》的簽約作家，我們還可以多去閱讀《讀者》、《青年文摘》等一些期刊雜志。

作家丁立梅作品被多次選入中考“現代文閱讀”考題中，同學們都被她震撼靈魂的表達所吸引。于是反復研讀她的作品，努力透徹理解材料的思想內容和表達方法。最后決定班上組建朗讀小組，每節語文課前5分鐘推薦朗讀名家名篇，從丁立梅的作品開始：《蘿卜花》、《穿旗袍的女人》、《風會記得一朵花的香》等等。最后我還和學生一同在作文課上探究她的一些行文寫作風格，總結了一些學生可嘗試借鑒的描寫方式，如：隔斷凸顯，突出意蘊;運用修辭，增添神韻。后來很多學生就潛移默化地在自己文章中自如使用起來，學會作家寫作的小小技巧，體驗到一絲當作家的感覺，增添了課外閱讀的興致。

二、以讀促寫，智慧引領

學生常感慨自己收獲的單調與貧乏，寫作似乎是無源之水無本之木，而課外閱讀的有效引領會發現原來我們的生活別有洞天，我們寫作素材取之不竭。結合課堂教學使課外延伸閱讀反饋于日常教學，應用于寫作，才能真正實現課外閱讀的目的。我們要提倡勤于表達的“寫讀”，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

記得有一次班上趙雅茹同學曾給大家推薦并朗讀的美文《感謝你，寂寞天地中成為我的大英雄》，同樣是寫媽媽，但這篇文章讓我們驚喜不已。文中由親眼所見自己弱不禁風的母親練就了在洶涌人潮夾擊中輕而易舉擠上公交車的技能寫起，然后群發微信了解到媽媽們各種各樣特殊本領，點點滴滴的小事中，浸透的都是母親對孩子濃濃的愛。

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”于是，我靈機一動，也來一起挖掘各自母親的特異功能，意猶未盡之時當晚讓學生嘗試一下仿寫，借手中的筆抒寫心中的那份情懷，結果第二天一交上來，發現涌現出大量佳作。學生的文筆俏皮流暢，情懷緩緩流淌，真摯而不做作。

美國著名心理學家克拉森的實驗研究已經表明：學生充滿趣味的課外閱讀對發展其寫作的能力，遠勝于機械的寫作訓練。建立在持續的、大量的課外閱讀基礎上的練筆，形式隨意，短小輕松，對于豐富學生詞匯量、提高其駕馭語言的能力、養成個性化的寫作習慣，具有顯著功效。

三、注重積累，厚積薄發

青少年是人生閱讀的重要階段，我們要有意識地用多種方式鼓勵學生多積累，多背誦一些古今中外的名家名篇，讓他們在愉悅的閱讀中，化作自身的文學素養，慢慢體會到“讀書破萬卷，下筆如有神”的感覺。

筆者還精心準備一本優秀作文集錦筆記本，讓學生輪流把每天發生在自己身邊的真實事情作為寫作素材，精心構思行文，寫在這個本子上，并讓其帶回家讓家長閱讀欣賞，家長還可在上面進行點評，第二天在全班朗讀欣賞。一開始從班上寫作水品稍高的學生開始，后來，慢慢地就有學生跑過來主動申請：老師今天能不能讓我寫啊？隨著閱讀的深入，越來越多的學生有了表達的愿望。此時，在學生眼里，寫作不再是絞盡腦汁，讓人心生害怕的“榨作文”，燙手的山芋，這是一種能力的體現，一種特別的榮耀，一件有意思和有趣味的事情。一學期結束后，筆者還會將學生優秀習作打印成冊，形成一本有自我特色的《倪老師學生作文集》，精心設計封面并用優美而富有哲理的話語激勵學生，封面寄語：如果你有著信念，那么春天一定不會遙遠;如果你正在付出，那么總有一天你會擁有花開滿園……我們還定期開展“尋找身邊的最美摘抄”，“尋找身邊的最美聲音”，“尋找身邊的小作家活動”來推進課外閱讀。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學生只有在課外閱讀實踐中的厚積，才有可能在寫作中“薄發”，才能有效提高學生語文素養，才能為他們終身學習鋪就厚實的人文底蘊。作為語文老師，我們要一如既往地對學生進行科學、智慧的引領，讓課外閱讀成為提高學生語文能力的助跑器。